赵 黎
西安市未央区华远君城小学 710016
摘 要：随着近些年对小学英语教学方法研究的深入，传统的小学英语教学方式中课程内容枯燥、学生代入感不强、语言学习环境氛围差、学习效果不明显、学生积极性差的特点逐渐显现出来。同时，在新课标中也提出了英语基础教学的目标是激发学生兴趣，以树立信心、培养学习习惯和方法。因此，故事课教学的优势逐渐显现出来。本文以小学英语教学的现状为依据，详细分析了小学英语故事课教学的概念、策略，阐述了小学英语故事课教学的重要意义。
关键词：小学英语；故事课教学；
1.引言
近些年，故事课教学成为了许多学校的新选择。故事课教学内容新颖，故事简单学生带入性强，学习氛围浓厚，极大地提高了小学英语教学和学生学习的效率。本文通过对小学英语教学现状的分析、小学英语故事课概念的阐述以及小学英语故事课教学策略的研究，证明了小学英语故事课教学的重大意义。
2.小学英语教学现状
（1）教学模式死板
传统的小学英语教学模式中，教师的教学思路设计单一，教学方式死板，“做题、讲题”模式大行其道，机械的阅读与背诵、题海战术成为了许多教师的首选。在这样的背景下，学生的创新能力和思维方式均受到了极大地限制，教学的效果差强人意，学生只能按照教师的要求死记硬背，对英语的学习停留在背诵单词、记忆课文和硬记“框条化”的语法规则上。学生对这种机械和重复的学习方式感到索然无味，主体意识弱，学习兴趣不强，从而降低了学习效率。因此，传统的教学模式是十分不合理的，教学的方式方法和教学思路均急需改善。
（2）忽略学生
英语教学的目的在于让学生最大化的掌握和熟练运用英语知识。因此，教学的中心不是教师而是学生，教师应该教学的引导者而不是教学的中心。而在传统的教学课堂中，教师成为了“演员”而学生成为了观众，这样的结果是学生没用融入到英语课堂中早早的失去了学习英语积极性，同时教师也很难达到预期的教学结果。另一方面，英语对于中国的小学生来说，很难像掌握汉语一样去掌握英语，这是多方面原因造成的。首先，小学生处于人生学习阶段的初期，认知和理解能力较弱，缺乏很强的逻辑思维能力和综合运用能力。其次，汉语学习过程中死记硬背的方式方法也对英语学习产生了根深蒂固的影响。然后，没有良好的英语学习氛围和英语语言环境也是一个重要的原因。通过上述分析，如果以学生为主，充分考虑小学生的学习能力成为了小学英语教学的重中之重。
通过上述分析得出，传统的英语教学方法已经不再适应当今的发展，所以小学英语故事课教学方法逐渐占据了重要地位，成为了大多数学校教师的选择。
3.小学英语故事课教学的概念
小学英语故事课教学是指在小学英语课堂中，将教学内容和故事融为一体，贯穿其中，通过故事进行教学，使学生能够在一定的情景与环境模式中自发的学习知识，主动的探索内容。在故事课教学中所采用的故事针对不同年级的学生具有多种内容和多种形式，总体应具有情节性、趣味性、知识性、情节性、通俗性等特点。故事课教学是通过故事来呈现主要教学内容，然后将所有教学内容围绕故事展开，或通过故事来巩固和补充新的知识点，培养学生的学习兴趣。
故事课教学可以把传统教学中枯燥乏味的语言教学内容转变为生动有趣的故事情景，可以充分调动学生的积极性，让学生主动融入到教学场景中来并对教学内容产生浓厚的兴趣，让学生想学、会学、学会。
4.小学英语故事课教学策略
（1）教学层次
小学英语故事课教学中也需要一定的层次，依次为教师说故事、师生阅读故事、师生编故事、师生根据故事的对话。在实际教学中我们希望采用高层的师生根据故事的对话方式来进行教学，但这几个层次是一个逐渐递进的过程，后者需以前者为基础。通常在故事课教学中，有学生朗读故事、讲故事和针对故事的演绎等手段。无论采用哪种方式，教师均应该灵活的掌握。
（2）教学环节
在讲故事之前，教师应善于找准“切入点”，激发学生学习英语的兴趣，吸引学生的注意力。“切入点”可以通过用图片、关键词或中文引起学生的思考，预测故事情节将如何发展，出示故事封面或标题，让学生猜测故事内容，介绍故事中的主角，让学生对他们初步了解，这样可以使学生主动融入到故事中来，避免被动接受，让学生对故事产生浓厚的好奇心。同时，也可以对已经学过的词语等融入故事中，达到复习和巩固的目的。
在讲故事过程中，有以下几种方法：a.情景法，教师将生词融入到故事中，借助手势等形体语言讲故事，通过故事情景让学生猜测词义，针对重点语句，教师可以有意识地将故事过程重复，依托故事情景让学生理解语句；b.提问、互动与想象，在讲故事过程中，可以通过一些简单的问题让学生理解故事，并且不要给问题设定“标准答案”，让学生充分发挥主观能动性和想象力。对于学生语法和用词错误，在正确的时间与时机进行纠正，避免对学生积极性造成打击。c.联系实际与情怀培养，在《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段，英语教学的任务之一是在学习英语的基础上，帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。因此教师在故事的选择、编排与输出上应仅仅围绕这个主题，在完成基本教学内容的基础上，全力培养学生的综合素养，帮助学生形成正确的、健康的、完善的价值体系。
在讲故事后，应该鼓励学生对故事内容进行更进一步的朗读、表演以及改编与拓展，充分发挥学生的主动性，活跃学生的思维方式，培养学生的创造力。
5.小学英语故事课教学的意义
故事课教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。在教学过程中，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。故事课教学不仅可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性与创造性，同时可以为学生提供良好的语言学习环境和氛围，让学生的听、说、读、写能力得到全方面的提升。最后，故事课教学还可以提升学生的综合素养，培养学生正确的价值观和人生观，让学生在英语故事课中得到全方位的提升。
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[4]罗艳红.小学英语故事课教学实践与研究[J].文理导航，2017，（285）：59.
姓名：赵黎 出生年：1989.8 性别：女 民族：回 籍贯：陕西安康 学历：本科 职称：二级主要研究方向或从事工作：英语教师