张秀英
北方工业大学 北京100144
[摘要] 随着教育信息化的发展和大学英语教学改革的深入，课程资源的建设发展向着多样化、多模态化和动态化方向发展。基于翻转课堂模式，有针对性地进行校本资源库的建设，有其必要性。本文从校本资源库出发，探讨如何进行基于翻转课堂的大学英语资源库的建设和应用。
[关键词] 课程资源建设；大学英语；翻转课堂
随着教育理念的更新和教学技术的进步，翻转课堂教学模式应运而生。作为一种新型的教学模式，翻转课堂颠覆了传统的课堂知识讲授模式，通过变革教学流程实现知识传授和知识内化。借着教学模式改革的东风，笔者所在的学校大学英语教学团队从提升教学效果出发，结合本校大学英语的教学目标和要求，着手进行基于翻转课堂模式的大学英语校本资源动态建设，作为学校英语课程进一步改革的重要举措之一。
1.课程资源建设的必要性
课程资源库是整个教学系统运行的前提, “教学系统的主要模块基本都是以资源库为基础的, 无论是课堂教学、教师备课、学生自学都需要以资源库所提供的信息资源为依托”[1]（刘伟，2009）。因此，大学英语教学中，课程资源的建设是完善教学系统不可缺少一个环节。
早在1999年6月14日召开的全国教育信息化工作会议上发行的《实施科教兴国战略, 加快教育信息化建设》的报告中就指出:“实现教育的信息化是一项跨世纪的伟大事业, 是教育战线一项重要任务, 是教育面向现代化、面向世界、面向未来的重大工程”[2]（杨炳任等，2007）。近年来，随着信息化技术的不断革新，课程资源向着更为多样化、多模态趋势发展，大学英语教学资源也随着信息化的发展更新。
尽管大学英语教学多年来取得了很多成就，但大学英语教学存在着一个问题：教学资源形式单一、教师应用多而学生应用少。究其原因有多种，其中与大学英语的授课模式不无关系。传统的大学英语教学模式，教师采取课堂讲授的方式进行知识传授，采用课下作业的方式进行知识内化。这种模式在实施过程中存在如下许多问题：教与学存在着明显脱节的状况，教师的“教”远远大于学生的“学”；课本材料单一、单调，从内容到形式都比较老套，难以吸引学生课前以“主体”为身份积极主动地参与学习；教材上的练习与学生的需求相去甚远，使学生觉得“学不能用”；教师布置的课前预习任务不够具体，预习活动形同虚设；课本配套在线平台练习编排难易程度不当，有的练习的设置过于简单，有的信息超载，交互性和兼容性都不够好；以教师为主导的“填鸭式”课堂教学难以吸引学生兴趣，课堂互动性差；不管是纸质还是电子形式，因目前的课外英语信息资源丰富而多元，学生在自己寻找的海量信息资源面前，最终由于无从取舍而难以充分利用，或者因针对性不强而不能起到预期的学习效果。因此，大学英语教学的模式亟待改革，课程资源建设也应该发生相应变化。
2.校本化的课程资源建设的过程
“翻转课堂模式”（Flipped Class Model）是指“通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂实践的使用进行重新规划的新型教学模式”[3]（彭敏，2015）。在反复研究和讨论之后，我们团队着手开展以学生为中心、翻转课堂教学模式为抓手的课程资源的建设和优化，进行可供学生课前知识获取、课堂知识内化、以及课后知识巩固和拓展的的课程资源建设，具体内容包括与所用课本教材、四级词汇和真题教学、课程思政有关的各种文本、书籍、影音视频等的教材教学资源库。所有资源充分体现校本化，从学生的需求和兴趣出发，以教学法和认知学的角度设计，确保知识结构安排符合循序渐进的认知规律，为学生提供崭新的课前、课堂和课后学习体验。资源的建设动态化，随着教学内容的更新而不断予以更新和补充。
2.1 构建全新的翻转课堂教学模式，制定课程资源建设的基本框架
改革传统教学模式的时间、空间维度，构建出“课前知识获取+课堂知识内化+课后知识巩固”的翻转课堂教学模式。基于这种模式，根据各个学期的内容目标的侧重点，建设四个模块的资源库: 教材教学资源、词汇教学资源和四级冲刺教学资源。
2.1.2 教材教学资源模块：收集与教材相关的教学资源，实现对教材教学内容的更新、扩充和丰富。在前期进行了两次团体课件制作的基础上，团队成员对课本教材单元主题有关的各种文本、书籍、影音视频等材料进行收集、筛选和动态更新，充实教学资源库。所有内容以提高学生学习兴趣和扩大知识面、提高教学内容的高阶性和挑战度为目标。以《21世纪大学英语读写译教程》第二册第一单元Winston Churchill— His Other Life为例，目前已收集了介绍丘吉尔绘画作品介绍的文本“Sir Winston Churchill’s Paintings、与课文密切相关的纪录片 “Churchill：Blood,Sweat and Oil Painting”(丘吉尔的血汗与油画电影)，以及和丘吉尔有关的电影 “The Gathering Storm”（集结风暴/铁血风暴）、“Darkest Hour”（至暗时刻）、采访视频“为什么学习丘吉尔”等。甚至还查阅了我校图书馆有哪些关于丘吉尔的书籍，如《丘吉尔》、《临危受命丘吉尔》和丘吉尔的著作《第二次世界大战回忆录》（共六卷）等，供学生课前学习、课堂和课后活动开展选用。
2.1.2 词汇教学资源模块：制作词汇学习和练习的材料，课堂上进行滚动检测。
词汇学习的资料建设主要有以下四个部分：（1）课本词汇资源：制作了精读教材第1-3册词汇测试版及答案，每册书6-8单元，每个单元50个单词，由最初的单纯英译汉版本更新为英汉互译版本。为了避免课堂测试使用时学生互相抄袭，我们又更新为词汇测试A卷和B卷，并制作了相应的词汇测试答案版，供前三学期教学使用。（2）核心词资源：根据学生的需求，制作了四级700核心词简易版、音标版、例句版、带例句乱序版、测试版，供第二、三学期教学和学生寒、暑假学生自主学习使用。（3）四级真题词汇资源：最初我们制作的是“10套真题词汇合集”，为了配合翻转课堂测试使用，更新为分套真题词汇资源，每套真题词汇包括学生使用版、测试版及答案，供四级冲刺教学使用。
2.1.3. 四级冲刺模块：制作详实的四级技巧和真题教学材料，并不断予以补充和完善，实现教学资源的多模态化呈现和动态化更新。为了帮助学生准备大学英语四级考试，我们分组、分批次制作了详实的四级材料，包括以下3个分模块：（1）分项讲解模块：主要是听力、长篇阅读、选词填空、仔细阅读、翻译、写作６个专项的做题技巧讲解PPT。写作还制作了与9种不同类型的作文相对应的9个PPT课件，以及功能段落、模板句和亮点词材料。（2）分项练习模块：包括听力、阅读、翻译和写作专项的练习资源。其中听力还整合了早读听力的材料，编写并出版了《大学英语四级考试听力精解》1-2册教辅书籍。（3）真题模块：制作了详细的四级真题教学资料30多套，每套试卷包括真题答案和解析PPT、听力音频和原文文本、词汇学生使用版和测试题、阅读理解答案句测试和答案，2017-2019年的真题除了以上内容又增加制作了真题PDF格式文件、仔细阅读、长篇阅读、选词填空的讲解音频或者微视频文件。另外，除了本校团队制作的材料，根据线上教学的需要，补充了切合本校学生学习的线上教学资源，包括U校园平台的“四级强化辅导课程”和北外网课平台的“四级425全程提分班”SPOC教学资源，作为我们线上教学资源的补充。
2.1.4 课程思政资源模块：分为6大主题，共15个单元，目前正在建设当中，作为课本教学的有效补充，灵活使用。
3. 课程资源库的应用
3.1. 充分利用所建的教学资源库，将翻转课堂教学模式和传统模式有效结合。
“优质的学习资源以及教学资源与人们的实践和应用之间只是差了一座桥梁来连接,而融合原有教学体系和先进网络技术的教学方法或者课堂模式就是这种桥梁”[4]（黄雷，2016）。根据翻转课堂模式，部分知识传授可以在课前进行，方式也不局限于教师教授或者教师讲课的视频，但要求教师对学生的学和课堂的练进行精心策划。因此，我们的教与学都进行了进行精心策划和重构，课前提供给学生要学的课件或者提供与教材配套的网络学习平台资源内容，并明确课前学习任务。课堂上教学活动也进行了精心设计，利用词汇测试资源和课本课件资源对学生的课前学习任务进行针对性很强的检测，组织大量可以训练学生能力的活动，变“教”为“练与测”，再辅之于延伸。基于资源，课堂上还组织了丰富多彩的能力训练和应用类型的活动，比如让学生就主题和主题延伸做课堂展示，读书报告、新闻报道、配音练习、采访模拟、专题辩论等，即提高了学生的英语应用能力，又打破了课堂沉默，也吸引了学生学习兴趣，调动了学生的英语应用热情。整个教学以所建的资源为基础，以学生为中心、以现代教育技术为手段、以网络和课堂为教学平台、以自主学习和合作学习为程式，每一步操作都离不开资源库的应用。
3.2 对教学资源库进行创造性应用，完善教学评价方式。
资源库及其使用，促进了学生考评体系方面的制度创新。建立资源并实行翻转模式之后，学生课前的预习、课堂的检测、课后的作业、词汇测试、都有了明确而具体的任务，课堂回答和参与活动频率增多，所有测试和活动因此都有据可查，便于将学生的学习过程评分纳入教学评价的形成性评体系中，使平时成绩计算更为客观、公正。基于此，我们建立了更为完善的评价体系。
词汇的记忆对普遍学生是难点，而且在学生之前存在差异，要求学生在同一时间内记住同量词汇不仅不符合学生学习规律，还会挫伤记忆比较慢的学生的学习积极性。有了词汇资源库，非常方便词汇的多次测试，因此单数年级组对资源库进行了创造性地应用，革新了词汇评价方式：词测评价尊重语言学习的规律，给学生进步的机会，除课堂上统一的词测外，学生课下可以找老师重测，无限次刷分，如此种种，极大的调动了学生词汇学习的积极性，使学生的被动学习变为主动学习。
结语
基于翻转课堂的资源库建设以来，我校的大学英语课程教学资源内容更为丰富详实，形式更为多样化。便于学生学、练、用、测有效结合。资源的形式上实现了电子化，从文本到音频、视频、课件、慕课，便于充分利于现代化教学设备和技术实施线上线下混合式教学。其次，资源建设中注重了资源内容选取将基础性与高阶性和挑战度相结合。我们在资源选取和制作上充分考虑了学生个性化学习的需要，既有建立适合学生建立语言和人文知识体系的基础内容，也有促进语言应用、批判性思维、提高学生综合人文素养的拓展内容。另外，课程资源的建设也更为系统化、动态化。较之以前零散的资源建设，基于翻转课堂的资源开始之后，课程资源分成了若干模块，有系统、有逻辑性，而且注重了课前、课堂和课后使用的匹配、兼容、和谐、互动。另外，资源建设随着教学实际进行不断补充和完善，递进式发展。资源够库的应用上不仅利于翻转课堂模式教学的开展，而且方便形成性评估使用。虽然课程资源的建设还需要不断的积累和更新，但信息化、多模态的课程资源建设必将为大学英语教学模式的改革带来更多的便利。
参考文献
[1]刘伟. 浅谈网络课程教学资源库的建设[J].农业网络信息, 2009(6).第107-108页.
[2]杨炳任等.高校校园网、教学资源库的建立与思考[J]. 电化教育研究,(2000(12),第56-59页.
[3] 彭敏. “翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2015(2),第208-209页.
[4]黄雷. 大学英语网络课程建设体系下的校本资源库建设探讨[J]. 湖南科技学院学报, 2016(8), 第172-173页.