王敏 潘文静
陕西省汉中市城固县文川镇毛家岭小学 723200
摘要：思维导图在每一个学科中都发挥着其重要的作用，对于英语学科而言，英语学科的思维导图应当包含着教师在教学过程中所讲述的重点以及英语的相关单词符号，这是对英语学习的最直接的总结方式之一。此外，思维导图应具有其独特的细致和高度的总结性，学生总结出的思维导图，一方面能够在过程中提高学生的总结梳理能力，另一方面还能够帮助学生快速的将所学内容进行消化吸收。从而进一步提高学生的英语学习和运用能力。
关键词：小学英语；思维导图；应用策略
引言
在不同学科应用上思维导图所起的作用是不尽相同的，对于小学英语而言，在课堂教学中采用思维导图，能够有效得将课堂中所学的知识串联起来，从而使得学生直观明了地理解所学知识以便后续记忆。同时，在课堂中引用思维导图，还能够在很大程度上提高学生的自觉总结和归纳能力，久而久之，学生的英语水平也会逐渐提升。作为小学英语教师，在课堂教学中不仅应当注重学生对于知基本知识的掌握，同时还要注重学生的自学能力以及扩展运用能力的提升，帮助学生快速地理解所学知识并能够灵活运用。
1思维导图在小学英语教学中的重要性分析
1.1有利于提高学生的课堂学习效率
经过大量的实践研究表明，采用思维导图这种教学思路在很大程度上节省了课堂教学的时间，同时还能较大程度地提高学生的英语水平。采用思维导图教学方法来进行教学，可以提高学生的课堂学习效率主要原因可以总结为以下几点：首先运用思维导图进行教学，能够使学生对于所学知识有一个总的把握，了解到学习知识的大致内容，从而便于学生对于课堂重难点知识的把握。其次运用思维导图进行英语学习，可以将多个知识点串联成知识网，从而加深学生的记忆。因此从以上两个方面来看，运用思维导图进行教学能够大大节省教学时间，同时教学效率还能够有效提升。
1.2运用思维导图进行教学能够帮助有趣的课堂氛围的建立
在传统的教学过程中，教师往往采用填鸭式的教学方式，这种教学模式不仅不能够提升学生的英语水平，反而在一定程度上限制了学生的思维发展，整个学习课堂氛围相对比较沉重，这不符合小学生的性格发展特点，也不符合新课程改革对于小学英语提出的新的要求。然而运用思维导图进行教学能够营造出良好有趣的课堂氛围，教师可以运用思维导图来设置知识点的空缺激发学生的求知欲望，这样就会使得每一个学生都能够积极主动地对于知识进行填补，良好的学习氛围也就因此而建成。长期以来学生处于这种良好的学习氛围下，英语学习水平也就有了质的提升。
1.3能够进一步提升学生的创造能力
小学生的思维方式相对比较活泼，所能够想象到的表达方式也比教师更加灵活，而思维导图这种教学模式被学生所接受后学生就能够在之后的学习工作中将任何事物都可以转化成知识点来进行总结概括形成一个新的思维导图，一定程度上激发了学生的创造思维能力，同时也会对学生之后的生活产生非常积极的作用。
2思维导图在小学英语课堂教学中的实践要点
2.1教学模式的转变
思维导图可以让教学模式的重点内容更为突出，让学生对于重点知识的掌握更为明确，极大程度提升了课堂的实际教学效率。首先，思维导图利用自身逻辑引导的特点，可以有效地理清知识体系内部的脉络，次要信息被有效剔除，学生对于知识结构的掌握更加直截了当，避免消耗学生过多的精力，保持其学习热情与兴趣。另外，不同知识点之间所形成的串联性，也让教师的教学过程变得更为流畅，这种来自教学模式的转变，需要每一位英语教师予以足够的关注。
2.2课堂环节思维导图模式的应用
在实现了基于思维导图生本课堂预习环节的构建后，教师应着眼于造成英语课堂互动效果不强、学生参与程度不高的问题，对课堂教学进行优化，以充分调动学生参与英语课堂学习的积极性，营造更好的课堂互动氛围，从而实现构建小学英语生本课堂的教学目标，并凸显思维导图在生本课堂构建中的优势。首先，在小学英语生本课堂的构建环节，教师可以利用思维导图引导学生对英语知识展开自主学习，通过小组调研、讨论等多样化的方式，鼓励学生参与到建构思维导图的过程中，在深化学生对课堂教学内容理解的同时，提升学生的英语综合能力。例如，在小学英语Myfamily一课时，教师可以引导学生在初步阅读课文的基础上，通过小组讨论自行绘制思维导图，并将自己感兴趣的内容、词汇融入这一思维导图中，帮助学生更好地对教学内容进行系统的思考，以获得理想的生本课堂教学效果。在学生绘制完思维导图后，教师可以引导学生通过演讲等方式向教师和其他学生表述其思维导图的内涵和构建思路，鼓励学生在分享中取长补短，加深对所学内容的理解，实现构建思维导图下小学英语生本课堂的目标，为学生的个性化发展注入活力。
2.3结合色彩比对导图教学，优化学生学习体验
学生在进行英语知识学习的过程中，最主要的一个环节是：对一些简单的英语表达句式进行掌握，而对于小学阶段的学生而言，他们往往难以将关注力放在枯燥的英语句式表达、联系记忆的过程中，因此，教师就可以合理地通过借助思维导图对色彩以及图形运用度高的特征，在实际教学过程当中，引导学生高效地对将要学习的英语句子进行掌握，增强学生对常见英语句子了解程度的同时，加强学生英语展现能力。
例如，教师在引导学生对Howareyou以及it’saniceday等，生活中常见的英语句子进行记忆、掌握时，就可以将组成这些句子的单词与其相关的图片进行结合，并且针对不同的句子单词图片组合，采用同一句子组成单词，使用相同色彩艳丽的不同形状的背景图片进行承载，在为学生讲授这些句子的结构组成，以及相应组成单词的内在意思时，就以展示图片的方式代替传统的口头讲述方式，带领学生对同一色彩背景下，同一句子内的不同组成单词含义以及句子展现方式进行了解。让学生在学习过程中，能够充分地将学生的眼观能力，耳听能力，以及动作能力进行调动。使学生在不同色彩艳丽的单词记忆卡片刺激下，以色彩记忆以及形状辨别的方式对不同单词以及句子机构进行区分、记忆。并且对所需要进行句子在脑海中依照不同形状的展现顺序进行有效地思维联合。
同时，教师在最终带领学生对同一色彩背景下的单词所组成的句子进行联合表达时，还可以为学生搭配相应的场景动作。以it’saniceday为例，教师就可以在对学生进行句子引导表达，以及含义讲授之后，以带领学生观察户外良好天气情况的方式，带领学生深入了解这个句子的含义，优化学生的学习感受，以及加强学生英语句子的展现能力。
2.4运用思维导图提升学生的写作能力
写作能力的提高也是小学英语教学的要求之一，在教师运用思维导图帮助学生快速阅读了解文章内涵之后，教师可以对学生提出更高一步的要求，也就是逐步提高学生的写作能力。我们都知道写作是建立在阅读基础之上的，因此就要求教师在每堂课的讲授过程中不断提升自己的阅读总结能力，之后教师可以运用已经学过的英语语句来提出写作要求。例如教师可以要求学生写出一个动物，学生就可以运用思维导图首先罗列出动物的特征、年龄、外貌以及所具有的独特特征，这样学生具有一定清晰的逻辑思维之后所写出来的文章也就能够使人清晰明了，写作出来的小作文也就有了一定的层次性。我们可以看出运用思维导图来进行写作教学一定程度上改善了学生提笔难的问题出现，同时学生的逻辑总结能力也会有进一步的提升。
结束语
综上所述，作为小学英语教师，在带领学生进行知识学习时，需要有效地对思维导图这一教学方式进行了解掌握，并且结合自身的班级特性，通过为学生结合色彩比对思维导图教学，以及利用思维联系有效性等特征，高效地将思维导图教学方式应用于自身课堂的教学过程中，强化学生单词记忆能力的同时，提升学生的学习效率。
参考文献
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