林水叶
福建省漳州市高新区九湖镇王占春小学363000
摘要：作文是小学语文教学的重要组成部分之一，教师在小学语文作文写作教学过程中，必须积极相应教育部门提出的素质教育号召，加强学生个性化培养的力度，才能确保素质教育措施的有效落实。小学语文写作教学中培养学生的创造思维能力，才能在满足学生个性化发展需求的基础上，促进学生创新能力与写作能力的有效提升，为学生综合能力的全面发展提供全方位的支持。文章主要是就小学语文作文写作个性化培养策略进行了分析与探讨。
关键词：小学语文；作文个性化；指导教学
1小学作文教学的问题分析
1.1学生缺乏写作兴趣
学生写作与作家创作一样都是一种创造性特点突出的个性化行为。虽然学生只有在兴趣的引导下，才能写出高质量的作文。但是就目前而言，绝大多数的小学生都存在着写作兴趣普遍偏低、写作内容脱离实际、无从下笔等问题。之所以出现这样的问题，主要是因为教师受到传统应试教育理念的影响较深，过度的注重学生学习成绩的提高，采取灌输式的教学方式向学生传输写作的概念，忽略了学生写作的意愿，最终导致很多学生都出现了主动写作欲望严重不足的问题，挫伤了学生的写作兴趣。
1.2写作教学方式单一
小学语文作文教学方法单一是当前小学语文作文写作教学中存在的主要问题之一。经过深入的调查研究发现，大多数教师仍然是以传统的理论知识灌输为主的写作教学方法，在教学过程中将各种文体的特点以及结构等相关理论知识传布灌输给学生，然后要求学生按照教师设置的文体自行完成训练。这种以理论灌输为主忽略学生写作兴趣与感情培养的作文写作指导方式，不仅不利于学生长时间保持注意力，而且学生的课堂参与度也相对较低。虽然小学生对所有新鲜事物都有着强烈的好奇心，但是由于学生注意力持续的时间较短，长此以往很多学生就失去了写作的兴趣，出现了害怕写作文的情况。
1.3忽视核心素养培育
新课程改革对小学语文教学中核算素养培养策略的落实提出了明确的要求。在传统应试教育理念的影像学，虽然大多数小学语文教师运用的写作兴趣激发与写作方法指导相结合的教学方法，确保了小学语文作文写作教学目标的顺利实现。但是以语文核心素养为基础的作文教学，要求教师必须在充分重视学生写作能力训练的基础上，根据学生学习的实际情况，加强学生语文综合能力培养的力度，调动学生作文写作的兴趣，才能达到促进小学语文作文写作教学效果有效提升的目的。
2小学语文作文写作个性化培养策略
2.1结合阅读，激发学生写作兴趣
由于小学生的心智发育不成熟，其参加学习和活动往往是在兴趣的趋势下，对于这个阶段的小学生来说，任何不能激发其兴趣的心智活动都是枯燥乏味的。所以，为了促进小学生作文写作能力的有效提升，教师必须从激发学生写作兴趣左手，使学生真正的喜欢上写作。小学语文教材中收入的大量示范作用显著的课文，其优美的言辞不但可以帮助学生积累写作的词汇，而且这些课文丰富的内容为学生写作提供了选材的资源。阅读作为小学语文写作教学的基础，只有在不断阅读的过程中，理解文章的构思、剪裁，提高自身的欣赏能力，才能创作出优秀的作文。也就是说，教师在开展语文作文写作教学活动时，应该保持足够的内心和毅力，培养学生的阅读能力和习惯，指导学生在学习的过程中巩固所学的语文知识、掌握基本的写作技能、学会正确的表达方式，才能真正的领悟到写作的真谛。
2.2通过生活，引导学生生活写作
作文实际上是学生感知生活的真实反映，只有通过作文反映出学生对生活最真实、独特的感受，作文的价值和意义才能体现出来。也就是说，小学生的实际生活是其写作的源泉，其在写作过程中需要的灵感、素材等都来源于实际生活中。所以，教师在开展小学语文作文写作教学时，应该在充分重视引导学生发现写作与生活中之间存在的密切联系的基础上，激发学生写作的热情。比如，统编小学语文教材三年级下册第六单元的写作内容是《描写身边那些有特点的人》。对于这一阶段的小学生来说，其在日常生活、学习过程中接触最多的人就是自己的父母、教师以及同学。所以，在课堂教学过程中，学生可以将教师作为描写的对象，由教师引导学生从外表、日常行为、语言等各个方面观察自己，总结出相应的特点，然后根据自己观察后的感想开始写作。这种以学生实际生活为基础的写作，不仅有助于学生在亲身体验的过程中感受到写作的乐趣，而且在引导学生回忆自己生活经历的过程中，唤醒了学生对生活的感悟，激发出了学生的写作积极性和主动性。
2.3融入情景，指引学生先说后写
为了促进小学生写作能力的有效提升，教师不仅要激发学生的学习兴趣，而且还应在写作方法上给予学生适当的点拨。这就要求，教师在开展写作教学时，应该通过创设写作教学情境的方式，运用合理的教学情境引发学生的情感共鸣。这种写作教学方法与传统的教师直接布置作文教学方法相比不仅学生更容易接受，而且在写作情境的引导下，学生的内心的波动也更容易被唤醒。比如，统编小学语文教材三年级上册第六单元的写《这儿真美》这一写作内容，要求徐而死介绍自己身边的美景。教师在课堂教学过程中，可以利用图片为学生创设写作情境，向学生展示有池塘假山的园林、冬日雪后的原野等图片，要求学生从这些图片中选择一张观察想象，然后围绕一个意思写出中心句，再按顺序列举出各种景物体现出的美，最后再从不同的角度介绍这些景物的美。
2.4剖析范文，深度领会遣词造句
范文也就是作文教学中学生写作的范例，教师在开展写作教学时，必须引导学生在深入剖析范文的基础上，要求学生掌握以下几方面的知识：（1）明确好作文的标准。教师在指导学生写作时，必须先讲清楚写作要求，再向学生展示范文，要求学生认真的思考和讨论教师展示的范文是否符合写作要求，如果符合你认为哪里写的好，引导学生在分析范文的过程中明白好作文的标准以及自己努力的方向和目标。（2）找出问题作文的病因。教师在指导学生写作时，必须要求学生先通过阅读、分析、讨论病例作文中存在的缺点，明确自己在写作时应该避开的陷阱，在学生完成作文后，引导学生反思自己作文与病例作文中有没有相同的问题，并要求学生自行修改。也就是说，针对范文的深度剖析与单纯的阅读范围相比更有助于学生作文写作质量的提升。另外，作文虽然是由词、句、段融合在一起构成的，但是每一篇作文表达的意思都是一个整体。如果教师仍然按照就词教词、就句教句、就段教段的教学理念开展作文写作教学的话，那么学生语言表达能力提高的目标自然也就无法实现。
2.5自主表达，大力发展学生个性
语文核心素养的培养注重的是学生的自主发展。传统的小学语文作文教学采取的统一命题、统一指导、统一体裁的教学方式，不仅不利于学生个性化的发展，而且对学生作文写作能力的提高产生了极为不利的影响。小学阶段作为学生创造力萌芽发展的关键阶段，教师不仅要呵护学生的创新精神，而且还应在作文写作教学过程中，冲破传统教学模式的束缚，为学生个性化的构思与表达创造条件。教师在开展作文教学活动时，必须充分尊重学生在教学活动中的主体地位，深入分析学生的写作意愿，鼓励学生从不同的渠道收集写作素材，要求学生在合理抒发自身情感的基础上，规范学生的写作行为和习惯，培养学生的创新意识，促进学生写作水平和能力的稳步提高。
结束语
总之，由于小学生具有极强的可塑性特点，所以教师在小学语文作文写作教学过程中，不仅要充分重视学生写作兴趣培养的重要性，将正确的写作方法传授给学生，培养学生的个性化写作意愿，促进学生核心素养的稳步提高。
参考文献
[1]拓万霞. 小学语文写作个性化培养策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心,2019:166-167.
[2]李子云.试析小学语文作文写作个性化培养方案[J].当代教育实践与教学研究,2019,18:49-50.