胡晓颖
本溪路幼儿园
陶行知先生曾说过“学高为师，身正为范”。这句话道出了作为一名合格教师，除了要有扎实的专业知识，较高的文化水准外，更重要的是要求教师应该有良好的道德素质。陶行知指出：“教师的道德品质，不仅是规范自己行为的需要，更重要的是用于教育学生的需要，教师职业的特殊在于育人，不仅用自己的学识育人，更重要的是以自己的德育人，不仅通过自己的语言去传授知识，而且要用自己的灵魂去塑造学生的灵魂。”
工作十余年，接触了不少特色鲜明的孩子，其中免不了会遇到一些“特殊”的孩子。如何让他们正常的随班就读，又不影响正常的教学工作，是需要教师有足够的教育智慧和良好的包容心和耐心。下面就与大家分享一名特殊儿童的三年教育点滴。
问题一：语言沟通障碍
第一次看到俊俊，是在暑期家访的时候。个头明显小于同龄孩子，我们在与父母的交流过程中，孩子始终不说话，一个人在边上，握着铅笔在纸上写着数字，数字工整得如同印刷体一般。无意间，我看见房间角落有一辆大型玩具汽车，刚提起玩具车，孩子便大叫起来。爸爸说“孩子比较胆小，坐上去就哭，于是我们就停在那里不给他坐了。”妈妈则提醒俊俊“轻一点，弟弟在睡觉。”家访结束后，我就在思考，这孩子怎么不和我们说一句话呢？甚至连最基本的和老师打招呼也没有？难道真的是胆子比较小？带着这样的疑惑，渐渐地便迎来了开学。
开学第一天，峻俊抱着一个奶瓶进入了教室，奶瓶里放的是他喝的水。爸爸要离开的时候，峻俊便开始大哭大叫。爸爸给了我一袋奶粉，并告诉我孩子可能比较挑食，肚子饿的时候就给他冲奶粉喝吧。送走了家长后，我尝试着和俊俊交流，但是他的眼睛无法直视我，反复教了好几遍，他才能模仿我的话语，一字一顿地向老师问好。对于刚满3岁的小班孩子，不能连贯表达，讲话吐字不清，我并不能判断孩子是否存在“问题”。但当自由活动时，俊俊爬上桌子，我对他说“下来”，他毫无反应，继续独自玩耍。我只得冲过去想把他抱下来，就在这时，俊俊突然大叫着从桌子上跳起来，一头撞在了我的鼻子上，顿时我酸痛得留下了眼泪，同时，俊俊或许因为撞疼了脑袋，开始大声哭泣。我顾不上自己的酸疼，赶紧抱起俊俊，安抚他，减少对他的伤害。由于自己鼻子一直疼痛不止，等带完班放学后，赶去医院检查，幸好只是软组织挫伤，让我能继续带伤上班，带好自己的班级和让人操心的俊俊。当晚，我就和孩子的家长联系，询问了孩子脑袋的情况，又问了孩子语言沟通的问题，原来他们是外省市来沪人员，孩子3岁前都在老家，由老人带着，父母白天上班的时候，老人就拿各种电子产品给俊俊，很少和他有言语上的交流，导致孩子能听懂话，但很少说话，即使说，也只是简单的一两个字。
措施与效果
对于缺少语言的俊俊，需要我们善于观察的眼睛，和熟悉他之后，慢慢理解他行为所表达的意思。俊俊的“爆发”有时会突如其来：突然尖叫并配合着敲打自己的脑袋，这是他可能遇到了困难，我们就要及时找出他的困难，并且帮助他解决；有时俊俊做了错事，被老师批评后，他就会尖叫着在地上打滚，那是害怕并且受到了委屈，这时就需要我们把他抱起来，摸摸头，安抚一下；有时他突然爆发出一串类似语言的发音，并不完整，但是似乎想要表达什么，我们就要帮他找到他需要表达的“东西”，他就会慢慢停止吼叫。同时，我们也经常锻炼俊俊的语言能力，用简短的语句表达出自己的需求，例如“老师，帮帮我”、“我摔了”、“好害怕”、“我疼了。”渐渐地，俊俊的尖叫声少了，取而代之的是简短的语言。虽然有时在紧急的时候还是会爆发出吼叫，但比之前已经有了很大的进步。
问题二：咀嚼困难
吃饭的时候，我发现俊俊虽然拿着勺子，但不会主动舀饭舀菜，老师多次提醒，他仍旧动也不动。我只好拿起他的手，一同握着勺子，边教他握勺的正确姿势，边半喂着把饭送进他的口中。俊俊并没有咀嚼，仅仅做了类似舌头搅拌的动作后，便吞了下去。让他张开嘴巴，发现他几乎没有一颗牙齿是完整的，有的发黑，有的小小尖尖的，形状都是不规则的。喂蔬菜的时候，由于俊俊没有咀嚼动作，常常一口含在嘴里很长时间，然后再吞下。对于肉类，俊俊明确摇头表示不愿意吃，并且用左右扭头来逃避老师的喂食。整顿午饭，俊俊在老师帮助的情况下，花了50分钟，只吃了半碗饭和2口蔬菜。早上俊俊爸爸送奶粉来的这一行为，和午饭时不会咀嚼这个问题是否有联系呢？放学后和孩子家长的沟通中，家长告诉我，为了进餐方便，孩子的正餐一直由奶粉代替，平时饿了就吃点饼干和馒头，导致孩子不会咀嚼，从而营养不良，个子比同龄人更为瘦小。
措施与效果：
在和妈妈沟通之后，先让妈妈准备了一些俊俊爱吃的饼干，以便在他情绪不佳，进食困难时备用。同时，在进食的动作上对俊俊进行指导：尽量站在孩子的身后，一手扶着他的手，和他一起扶住碗，另一只手握着俊俊的手，一起拿着勺子，让他有“一手扶碗，一手舀饭”的动作感觉认识；进食的时候，米饭小口送进他的嘴里，为了避免他含饭不咀嚼吞咽，注意观察俊俊的嘴巴变化，等其吞咽完了，再吃下一口；遇到比较长的蔬菜，用勺子先切短，再小口送进俊俊嘴里，并用自己的咀嚼动作示范，来指导俊俊咀嚼；对于吃肉困难的俊俊，遇到肉类时，用勺子根据肉上的纤维分割成很小的块状，当俊俊吃完一口肉时，用语言上的夸奖，和行动上的亲密拥抱、摸头的行为来对他进行鼓励；当遇到俊俊最害怕的鱼类时，先帮他去掉鱼刺，并再次检查确认后，小心送入他嘴里。同时我也发动身边的孩子们，一起帮助俊俊，自己吃完饭后，也帮着一起喂喂俊俊，因为同伴互助的效果往往更好。渐渐地，带来的饼干已经不需要再吃了，俊俊的饮食也开始多样化了，对于肉类也不排斥了，遇到鱼类也能勉强吃下一大半了。
问题三：如厕麻烦
入园初期，就在我带领孩子们参观幼儿园厕所等设施时，俊俊突然拉开裤子在教室当中小便了，当我上前制止时，他就对着我大哭大叫，之后在参观操场的过程中，他又随地小便了，而对于其他小朋友们异样的眼神，他也毫不在乎。一天中午，在吃饭的时候，他突然憋红了脸，坐在位子上开始大便，顿时教室里臭气熏天，我只能放下看护其他孩子的工作，和生活老师一起，帮他擦屁股，换洗裤子，打扫教室。中午午睡的时候还经常把床都尿湿了。俊俊随地大小便的习惯，难道是因为家里习惯没有养成？还是因为没有听到老师介绍学校厕所？
措施与效果
之后我又单独带俊俊去认识了厕所，告诉他大小便要在厕所完成，不能想大小便了，就随地解决。由于俊俊平时言语较少，一般都用叫声或者小动作来表达他想做的事情。
所以平时，我们就花更多的时间留意他，玩了一会，就领他去厕所小便；看到他不动了，开始憋气，就带他去厕所试试看大便，有时看他急了，我们就要立刻抱起他，冲到厕所间，每次去他不一定都能解出来，但是就需要我们不断的留心，不厌其烦的每次重复再重复；弄脏裤子的时候，我们也不多批评他，更多的是安抚好他，并及时做好替换和清洗工作；午睡时，孩子们差不多醒了，就第一个叫醒俊俊，让他披好衣服去上厕所，顺便摸一下孩子的床褥，看看是否湿了。同时也和他的家长联系，家园共育共同帮助孩子，在玩耍或者睡觉的时候，由于注意力的分散，更容易发生来不及去厕所，拉在身上的情况，所以需要父母在家里也多关心孩子，多问问孩子，不能等弄在身上了再去责备孩子。慢慢的，俊俊改掉了随地大小便的习惯；让孩子们集体上厕所时，俊俊也会跟着一起去；午睡醒来，有时也会主动起来去上厕所。
问题四：规则缺失
在平日的教学过程中，俊俊有时会自己跑到别处去摆弄玩具，看到不喜欢的课件会大声尖叫，吵得其他幼儿根本无法听课，如果老师批评他，他就躺在地上打滚。有一次带孩子们去操场运动，一路牵着俊俊的手下楼。到了楼下，由于需要和孩子们一起布置运动场地，刚把俊俊的手放开一会儿，等布置完，发现俊俊不见了。心里顿时紧张，环顾操场四周，发现他已跑到别的班级中玩得正欢。大喊了几声无果后，只得让其他孩子等一下，自己跑过去把他领了回来。其他班级老师向我反映“我们问这个孩子的话，都不回答我们。问他叫什么，几班的，都不说。” 事后老师们都建议，以后运动时，就不要让他活动了，让生活老师看着他，或者就让他固定在一个地方坐着。
由于俊俊在老家一直处于“散养”状态，家人对他也没有过多的“规则”，
爸爸平日工作繁忙，家里只有妈妈一人带着俊俊和弟弟。由于弟弟年龄较小，需要更多的照顾。所以往往忽略了俊俊的管教，只要俊俊一闹耍脾气，妈妈就顺从妥协。导致上了幼儿园后，俊俊对于老师平日的指令，处于不屑一顾的状态。
爱玩是孩子的天性，如果让他看着别的孩子运动，而自己被“禁锢”起来，我于心不忍。同时换位思考，如果自己的孩子来到幼儿园，天天被老师简单粗暴地对待，会有怎样的感受？所以，同事们的一些建议，我就没有采取。
措施与效果：
由于孩子在家里缺少关爱，首先在园期间，我们就多给他一些关爱，时时刻刻想到俊俊，让孩子感受到老师对他的关心，当他犯错时，先不急了批评他，而是告诉他正确的做法。同时，我也动员班里的孩子们一起照顾、保护我们的“小弟弟”俊俊，上课时大家一起用语言和行动给他做规则示范；当他吵闹时，和老师一起关心他，安抚他；当俊俊跑去别处的时候，看到的孩子跟着他，把他带回来。教育也离不开家庭，我经常和孩子的父母交流，让他们不能因为照顾弟弟多了，而忽略俊俊的教育，需要家长一起配合，在给孩子关爱的同时，平时留意给孩子树立规则意识。渐渐地，俊俊有了班级归属感，知道自己是哪个班级的，自己的老师叫什么，会和自己班级的小朋友在一起。偶尔因为玩具的吸引，控制不住跑去别的班级时，只要叫一下他的名字，便能回到班级；平日的教学活动中，也能和小朋友一起搬着自己的小椅子去操作；日常的生活中也能听从老师的指令，和小朋友们一起排队喝水、上厕所。
问题五：思维固执
在一次在教学活动中，需要孩子们使用自己保管的蜡笔。在随后的整理过程中，俊俊先把所有的蜡笔从盒子中取出，然后按照色系进行分类，肉色、粉红、红色、玫红。浅绿、草绿、深绿、墨绿。当整理到蓝色时，浅蓝、天蓝……俊俊突然趴到了地上。我走进一看，原来缺少了一支深蓝。在地上寻找无果后，俊俊便开始大喊大叫。
有一次当全班孩子都睡下后，我发现俊俊的被子盖反了，就帮他重新盖被子。然而俊俊却一边掀开被子，重新用反的一面盖在身上，一边自言自语到“错了错了，盖错了。”我用食指放在嘴边说了“嘘”来提醒他安静。他又开始笑着模仿我的样子，嘴里一直发着“嘘”的声音。当我准备帮他重新盖正时，他又一遍又一遍的说“错了错了，盖错了”。见此情形，怕他影响到别的孩子午睡，我就不再继续给他盖被子，见我不理他，他更开始边说边哭“错了错了，盖错了怎么办。”
由于俊俊反复发生有别于其他孩子的特殊行为，他的父母也带他去医院检查过。得到的结论是：发育迟缓半年，处于“孤独症”边缘。这类孩子虽然缺失部分语言能力，但是对于某些方面，会体现的特别“固执”，就像缺少蜡笔和盖被子的这些事，他就比较追求“完美”，一定要按照心里想的做，否则就乱发脾气。同时对于家长，通过平日的观察，我也发现了妈妈比较偏爱弟弟，微信朋友圈里经常夸赞弟弟，上传弟弟的照片和视频，几乎没有俊俊的；平日接送孩子的时候，也表现出比较粗暴和不耐烦；家长开放日，也时常当着同学的面，大声辱骂俊俊，批评他没有进步；妈妈也告诉我们，在老家的托班中，也有过被当地老师辱骂等行为，导致了俊俊现在这样的情况。原来思维固执的背后，是孩子曾经受到过的不公正对待，和已经处于孤独症边缘的现状，我决定不能抛弃、放弃俊俊，一定要一起帮助他不再“孤独”。
措施与效果：
对于发育迟缓和孤独症有所了解之后，首先我们在思想上发生了转变，俊俊的确还只是个小弟弟，所以每次他发脾气了，我都抱起他，搂着他，摸摸他的小脑袋，直到他安静下来，因为此时，任何言语都比不上对他的安抚，同时我也把这个方法告诉另外两个老师，以后每次俊俊大声吵闹了，我们三人都会用同样的方法安抚他，慢慢的，俊俊就会安静下来，因为他一定能感受到我们对他的爱。身边的小朋友们也都慢慢的学会了老师的样子，摸摸俊俊的脑袋，一起安抚他，慢慢的俊俊也会安静下来，相信他一定能感受到同学们对他的关心。对于家长，我们也减少提及他在园的不良表现，取而代之的是孩子在园期间好的表现，让家长回到家中继续表扬孩子，比如小班时的俊俊只能吃下米饭，中班时他能吃下蔬菜，现在到了大班，几乎所有的肉类鱼类，他都能勉强全部吃下，应该说已经有了很大的进步。所以让家长不要错过任何一个孩子的闪光点，多去表扬他，让孩子感受到家长对他的肯定。
不知不觉中，毕业的时刻来到了，当很多老师都“谢天谢地”，终于可以安全送走俊俊的时候。我却开始有点舍不得这个孩子了，毕竟已经朝夕相处了三年时间，真希望这个孩子未来的人生道路上，能有更多的人去关心他，帮助他。我也经常与他妈妈保持联系，了解孩子的在家情况，和他一起沟通孩子教育过程中遇到的困惑。
任何一种职业，都需要奉献精神，对于教师这个职业，奉献精神更为重要。只有具有奉献精神，才能用纯洁的爱去润泽学生，感染学生，让他们在爱的阳光中健康快乐的成长。托尔斯泰说过：“如果教师只对事业有爱，那么，他是一个好教师；如果把对教育的爱和对学生的爱融为一体，他才是个完美的教师。” 学高为师,身正为范，希望我们每一名教师都能用自己的一言一行，去影响一代又一代的学生，真正成为一名优秀的人民教师。