施雯
吴江经济技术开发区长安实验幼儿园21200
摘要：随着新课程教学理念在学前阶段的渗透，加之《3-6岁儿童学习和发展指南》在学前教育中的落实，幼儿科学素养的发展逐步得到教师和家长的重视，在这样的背景下，教师应当善于抓住幼儿日常生活中的机遇，鼓励幼儿进行多样化的微课程游戏活动，本文正是结合以上背景所开展的一次光影微课程活动，并以此希望能够提升幼儿的科学素养。
关键词：指南；幼儿；微课程；光影游戏
一、引言
《指南》和《纲要》理念中的“自由、自主、创造、愉悦”的游戏教学观点明确告诉学前教师应当把握一日活动的机遇，促进幼儿的真实发展。光影微课程教学策略的开展，是对我国课程游戏化教学在学前阶段布局的一次有力实践，本次微课程教学活动，本着以幼儿为主体的教育策略，让幼儿来决定玩什么、怎么做，并让幼儿全方位地参与过程性的活动评价，从而真正为幼儿更好地实现玩中学建立了扎实的基础。
二、施行学科微课程光影游戏的缘由
（一）生活化主题选择，为微课程涉及与组织建立前提
我国著名的嘉瑜伽陶行知明确提及教育本身就来自于生活，他的生活教育观一度给我国的学前教育带来了诸多灵感，其中关于教育素材的选择方面，学前教师也应当从陶行知的生活教育理论中找到教育的突破口，本文微课程光影游戏活动就是根植于幼儿生活选择了探究素材“光和影”，这样生活化的光影素材，十分方便幼儿进行发现和探索，同时，光影这一天然的游戏素材，也为微课程的开展建立了良好的前提。
（二）环境建设不充分，幼儿科学素养的发展势在必行
就现实情况而言，我国当下的许多微课程的活动，环境建设缺乏主题性、生动性。即便是一些教师在微课程环境布局游戏化，尝试做一些主题设计，但仍缺乏充分性。微课程环境建设的不足，很难为幼儿在微课程初期就建立充足的游戏氛围，自然难以帮助幼儿获得游戏参与的趣味，在这样的模式下，幼儿参与劳动的意识也相当薄弱。
三、科学性微课程光影游戏活动的开展思路
（一）多样化微课程活动布局，为幼儿科学素养发展融入肌理
1发现影子
有一天，孩子们快乐地玩起了“追赶影子”的游戏，乐乐和小朋友在前面跑，何思毅在后面追，他们玩起了踩影子的游戏。为了不让后面的遥遥追上，他们拼命地快跑，在“追影子”的游戏过程中，凯凯突然发现了两个人并在一起的时候，前边那个人就会挡住另外一个人的影子，后边小朋友的影子就不见了的秘密与经验，经过他的示范，有的把自己藏在了大蘑菇下面，不露出自己的身体，自己就没有影子了，自己的影子就被大蘑菇的影子“吃掉”了，影子就不会再追着自己跑了。还有的是跑到楼道口的房檐下面，影子立刻消失不见，还有的就是跑到没有阳光照的地方等，游戏中孩子们开心极了，同时也发现了影子的“奇妙”之处。在玩“追影子”的游戏时，大家都发现了影子是会动起来的，禹男小朋友突然有了新的想法：“老师，我们跑、影子也会跑，我们跳，影子也会跳影子，影子都会动。”
2变形影子
回到班中，我请小朋友们分享他今天的重大发现“光照到身上会出现影子，而且我们动影子就会动，滑梯不动影子也不动”孩子们对“影子”有了探究的兴趣，他们继续探索影子动起来的新方法，妞妞迫切的说道。“要不我们制造一个小黑屋吧！”妞妞提议道，“好像在黑暗的环境中，我们有光的话更容易能发现影子。”他们分分拿起了科学区里的材料尝试玩起了“找影子的游戏”，究竟可不可以找到影子呢，于是大浩用手电筒照到镜子上，没有想到小镜子的光照射在小星星布板上，一束束光不停地在小星星周围晃动。这时，凯凯看着很有趣于是提议道，“你拿着小镜子，我拿着小恐龙，然后你来照我的小恐龙。”两个孩子兴奋地你追我赶起来。这时另一旁似乎也有了新发现，馨予拿着胶片上的蓝色飞机模型射灯照向平面，发现蓝色飞机模型的影子染上了红色颜色，惊呼道：“影子可以有颜色的！”旁边的琪琪又试了试用牛皮纸做的小松树，发现小松树没有漂亮的颜色孩子们们乐此不疲的玩着影子变变变的游戏，甚至利用不同的工具想出了很多有趣的玩法。
3区域融合
在微课程之中，教师应当适当地打破区域壁垒，实现区域融合，从而开拓幼儿微课程活动的格局，其意义显而易见，就是让幼儿拥有更加广阔的土壤来释放科学探究的激情。例如在本次光影科学主题微课程活动的过程中，为了实现更好的科学探究效益，我们尝试着在多个游戏区域进行了关于光影游戏主题的活动。
（三）高质量的环境内容建设，为幼儿科学素养发展夯实成果
在培养幼儿科学素养为主导的科学微课程活动环境创设的过程中，教师在环境建设上也融合了较多的内容，让幼儿在充分的主题式的环境中，了解所探究的对象、增加自我认知，并且达到挖掘自身科学潜能的教育效果，只有在这样的环境氛围下，幼儿才能够感受到游戏的交互性。例如在本次光影科学主题课程活动开展过程中，我们就创设了如下光影主题环境。
四、总结
在本次活动中，幼儿的科学探究意识得到了全方位的培养，与此同时，本次微课程活动根植于幼儿主体来推进，幼儿是本次活动的环境建设者，更是微课程活动中每一个环节的推进主题，幼儿也在充分的、自主的微课程氛围中，不断挖掘自身的活动参与积极性，可以说，本次活动是对幼儿科学探究能力培养的一次顺利实践，希望能够为其他教师开展类似活动带来一些灵感。
参考文献
[1]胡喜恋.幼儿园游戏课程融入自主能力培教育的研究[J].内蒙古教育,2019(29):16-17.
[3]邓和平.幼儿园劳动教育微课程资源开发研究[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(07):17-20.