阮佳
杭州市笕新幼儿园
【摘要】儿童美术教育理论家罗恩、菲尔德认为：“美术教育并不是教人画画，其作用是通过造型训练，促进人健康成长。”绘画对孩子来说是一种游戏，幼儿经常借助这一语言，表达自己的情感，美好的愿望，泻泄愤怒，流露忧伤。对于小班幼儿来说，绘画方式和手段单一，容易对美术活动失去兴趣。在研究中，从小班幼儿的生活入手，探索在生活、游戏和活动中激发小班幼儿对美术活动的兴趣。既丰富了自我的教育教学经验，也为小班幼儿的美术教学活动提供借鉴。
【关键词】幼儿绘画、游戏、个性
在小班幼儿的美术教学活动中，幼儿往往表现的很兴奋，产生这一现象的主要原因是他们掌握的美术知识和技能非常有限，如果让他们进行一种绘画方式，他们会感到枯燥，从而失去对美术活动的兴趣。《纲要》明确指出了“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”“注重趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。” 游戏是幼儿的天性，是幼儿最重要、最主要、最喜欢的活动，是活动者内在动机的活动，因而是自由、自主、自愿的一种活动。小班孩子喜欢游戏，以象征性游戏为主，在游戏中潜移默化地渗透活动内容，他们会乐于参与，乐于尝试。《纲要》还指出“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的”“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”。因此，在组织小班幼儿的美术教学活动时，我采用游戏的形式，激发幼儿对美术活动的兴趣，以让幼儿在自然、轻松、毫无思想负担的游戏环境下，不断地发展他们的美术活动能力。
一、走进幼儿生活——巧设游戏化美术活动内容，让幼儿自由于绘画活动中
只有喜爱才会主动，新鲜的东西容易引起幼儿的关注，尤其是小班幼儿.因此，美术教材的选择就显得很为重要！我们除了要选择“适合孩子想象、适合孩子创作”的内容外，还要把握以下几点：
1．从生活入手，挖掘孩子喜爱的内容
让幼儿走进自然、贴近生活、引导观察。美术活动中的观察，包括观察事物的形状、颜色、结构比例等基本特征，这是幼儿认识客观事物的重要途径。幼儿在观察中获得的知识越广泛、越丰富，在大脑中留下的印象就越深刻，想象力、创造力的发展就越有基础。在日常活动中，我们要根据大纲要求和幼儿的实际水平，利用一切机会指导幼儿观察周围的事物，提高幼儿的观察力，培养并形成幼儿的观察习惯。因此，作为小班老师，利用幼儿的散步、观察等一日生活善于观察孩子、引导孩子，洞察、珍视、加深孩子已有的日常生活中的直接经验，丛中挖掘出孩子们喜爱的内容作为美术活动的教材，从而让美术走进他们特有的、色彩斑斓的生活世界。比如：春天来了，我们可以带领孩子学小蝴蝶、小蜜蜂飞舞，从中感受到各种姿态花的形状与色彩美，而后扮演这些角色来引导孩子们在“找花、种花、插花”的活动中掌握拓印画的技巧，感受到作品的美感。
教师要善于用幼儿的眼光捕捉和表达周围充满情趣的亮点，与幼儿发生共鸣，进而用富有童趣的语言激发幼儿活动的欲望。如带领幼儿到户外活动时，引导幼儿和大树、房子讲话：“大树、大树，你长的真高、真大，我给你画张像吧！”这些充满情趣的语言，在无形之中就会使幼儿产生作画的兴趣。如观察变化的云彩时，就告诉孩子们云彩是“魔术师”，进而引导幼儿说出云彩会变成“小船、小白羊、大狮子……”生动有趣的语言，能使美术活动变得轻松愉快，达到事半功倍的效果。
著名教育家陶行知主张儿童教育的基本思想是：生活即教育。孩子们有他们的世界，有他们自己的感知方式。而来源于幼儿生活的直接经验是他们成长的最好教材。
2．从改编入手，创造孩子喜爱的教材
新《纲要》对幼儿、老师的角色进行了重新定位。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”！因此，作为幼儿学习活动的支持者，我们必须学会观察孩子的需要，必须学会根据孩子的需要适当合理地创编教材；作为幼儿学习的合作者，就应配合孩子的活动进行恰当的教材改编；作为幼儿学习的引导者，我们就要创编出能引导孩子新发展的教材。比如，预设课程中有的教材内容较为老套，这时，我们就应大担摒弃；预设教材中的设计不合理，我们老师就应学会从中改编、创编，从而形成孩子喜爱的园本教材用于我们的美术教学之中。
二、走进幼儿童画——提供丰富的游戏材料，让幼儿畅游于绘画兴趣不灭之中
游戏是孩子的天性，特别是小班的孩子。他们做任何事其实都是游戏，对于孩子美术活动其实也是一种表现、宣泄自己情绪情感的一种游戏。只有当孩子愉快的或宣泄的在画纸留下对他们个人来说有意义的痕迹时游戏的同化思维特征也会在美术活动中得到演绎。
1.利用玩色活动帮助幼儿感知色彩
? 小班幼儿尚处于涂鸦阶段，他们往往不注意色彩的变化，常常使用一种或两种颜色进行涂画，对此，我组织了多种形式的玩色活动，如萝卜印画“花儿朵朵”、手指点画“草地上的鲜花”、泡泡画“鱼儿吐泡泡”、棉签画“节日里的夜空”、滚画“送给妈妈的新衣服”“我的漂亮手帕”等等。春节、元宵节到来时，提醒幼儿在夜晚欣赏美丽的烟花，然后开展了吹画“美丽的烟花”，即用吸管蘸上颜料，放在纸上轻轻一吹，颜料就向四周扩散开去，一朵朵美丽的烟花就“开”在了“夜空中”。乐乐边玩边说：“我要放一朵红的烟花，我还要放一朵黄的、绿的……”不一会儿，乐乐的“夜空中”就出现了许多彩色烟花。睿睿一见他画纸上的颜色“跑”到一起，连忙地跑过来告诉我，我边安慰他边和他一起观察起它们的变化，一会儿，睿睿就兴奋地告诉我“老师，我的这朵烟火边成橘黄色的了，这朵变成咖啡色的了。
”孩子们兴致勃勃地用各种颜色在纸上进行吹画，不同的色彩碰在一起又变成另外一种颜色，幼儿在开心之余又好奇的感知着色彩融合后的变化。幼儿在各种各样的玩色活动中，不断地欣赏着画面中多种颜色带来的美，也慢慢培养了幼儿对色彩的兴趣。渐渐地，在他们的图画中红的、黄的、绿的等各种鲜艳的颜色也慢慢多起来了。
2. 在做做玩玩中帮助幼儿练习美术技能
虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些撕、剪、贴、画等简单的美术技能，因此在教学中，我设计了一些有趣的游戏，让幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握。如把撕纸与“雪花”“面条”结合起来，在撕“雪花”时，我为幼儿准备了各种小纸条，让幼儿从长条纸上撕出小块变成小雪花，然后将小雪花放在一起，和幼儿一起玩下雪的游戏，幼儿一边呼喊着一边伸出双手接住纷纷飘落的“雪花”。接着，我又告诉幼儿“北风爷爷告诉我，等一会要下更大的雪，它让我们为它准备更多的小雪花”，于是再次组织幼儿进行撕纸，幼儿在撕撕玩玩中已不知不觉学会了撕纸的技能。如在生成课程《飞旋的陀螺》活动中，组织幼儿画转起来的陀螺，以练习画圈状的线条。在活动中，我先组织幼儿观察陀螺在旋转时运动方向，观察过后孩子们一个个争先恐后地告诉我，鱼儿还激动地挥舞起小手笔划起来，乐乐就更加兴奋了“我的陀螺和小樰的撞了一下，我的陀螺“哗”弹到那边，她的在原地转了几圈就倒下了”“我的陀螺……” 在幼儿看看、玩玩的基础上，再让幼儿画画，结果孩子们很快就在纸上画出了曲线的变化。幼儿在玩的过程中不但学会了用变化的点与线来表现绘画的内容，而且了解了物体运动的不同方式。基于对《纲要》“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”的认识，我不光肯定了能能和乐乐的画，还对他们的仔细观察，大胆表现进行了表扬，“使之体验自由表达和创造的快乐”。
三、走进幼儿童心——运用情趣性故事语言，让幼儿积极于绘画活动之中
在三十年代，陶行知就提出了“六大解放”的思想观点。这六大解放的其中两条就是“解放孩子的嘴巴、解放孩子的头脑”。
1．巧用趣味语言让兴趣变得持久
《纲要》指出“根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”，小班幼儿在绘画过程中，不会边观察边画，往往急于求成，画出的作品也就出现粗糙、散乱等特点，我充分考虑小班幼儿的年龄特点，采用游戏化的语言指导、帮助幼儿。儿歌一向以其琅琅上口、短小精悍而深受孩子们喜爱；故事又以其细腻的文韵、动人的情节打动孩子，使孩子们对她情有独钟。因此，在小班幼儿的美术教学中，不妨抓住这些特点，搜集或是创作出适合孩子们口味又比较符合教学内容的儿歌、小故事。让孩子们在念念儿歌（动嘴“问问与答答”）或是听听故事（动脑“思考与创作”）的过程中对美术产生持久的兴趣，从而喜爱美术活动。
2．听孩子说画
3——4岁是语音发展的飞跃期。如果孩子的画，看似一堆颜色的涂鸦，那么就请孩子来介绍他的画吧。他画的是什么？这个颜色代表着什么？那边一团团的又是什么？听了孩子的介绍，也许会惊讶地发现：原来孩子眼中的是这个样子的，它并不像你看到的画面那么地糟糕。幼儿常会把太阳画成五颜六色而遭到老师的批评，而幼儿也有他们的道理：“我带太阳镜看到的是彩色阳光。”不习惯听从于他人，不人云亦云，敢于表现自己独立的意志，正是二十一世纪新人所要具备的创新精神，对于幼儿的出格行为，教师不必急于纠错，可问问幼儿，听听他们说说这样做的理由。多让孩子来介绍他的画，可以理清孩子的思路，让他自己表达真正想要表达的绘画内容。
实践中，我们采用多种形式，鼓励幼儿大胆地说，尽情地说，可以说给老师听、讲给同伴听、还可以带回家讲给家长听，引导幼儿说说画面的内容，绘画的过程等等。小班孩子在画一样物体时，开始画得挺好的，可后来又往往在上面重叠地画上一些东西，甚至乱涂，对此，我时常参与到他们说画的过程中，以自身的情绪感染幼儿、熏陶幼儿。比如：在一次画猫脸时，开始时，“圆圆”小朋友画得很好，可后来只见一团黑，我生气地问他：“你画了什么？”他神气地告诉我说：“猫被我赶走了，猫淋雨了”。我惊叹：孩子的想象是多么的丰富啊！对一些胆小、不敢说、不愿说的孩子，我经常用惊奇的态度赞美他们：“哎呀！我发现“超超”的画颜色用得真热闹，我看了真想跳舞了！“宁宁”的画让我想起了大海！”等等。从而激发孩子来表达、来讲述。让幼儿说绘画中可以使其得到启发和提高，加深幼儿对所画内容的认识、体验和分享绘画、说画带来的乐趣，真可谓一举多得。
经过一段时间的实践，幼儿在各种有趣的游戏中，逐步掌握了一些简单的美术知识和技能，对美术活动也产生了浓厚的兴趣，为以后更充分表现自己的所思所想的创造性活动打下了坚实的基础。绘画虽然只是一种手段，因此，要尊重幼儿在绘画中的独特纯真、稚拙的造型和色彩，将儿童的东西全交给儿童，突出幼儿的主体作用，挖掘每一位幼儿与众不同的独特潜能，真正引导幼儿以童心作画，体现童真、童趣。愿大自然美好的事物都溶于绘画之中，让每一个孩子喜欢画画，让绘画成为他们生活的一部分。也愿所有的孩子都能画出充满个性的画！
参考文献：
[1]谷淑梅. 幼儿教育心理学. 高等教育，1995年5月
[2]张念芸. 学前儿童美术教育. 北京师范大学，1997年5月
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[4]高月梅，张泓. 幼儿心理学. 浙江教育出版，2003年4月
[5]潘进芬. 《兴趣、技能、创造——三位一体尝试》文章. 早期教育，2006年4月