钱俊杰
浙江省嵊州市崇仁镇中心小学 312473
摘要：科学是人类发展至今所衍生出的知识产物，也是帮助人类房展，推动设备进步的重中之重。普及科学知识，构建宽松有趣的科学体验活动，能帮助学生真实地感受到科学的魅力。由此一来，不但能够直接促进学生学动力的提升，并且对他们以后的学习也有着重要的意义。所以，我将借助此次论文工作，深度探索增强学生科学实践能力的对策。
关键词：小学科学、实践活动、实践能力、教学研究
以往，我们都以提升学生考试成绩、答题分数为主要教育目标，并认为只要学生可以获取高分，就算达到了成功教育水平。但事实证明，那些可以获取高分的学生在实际运用知识的时候往往会无从下手。如“光”相关的知识，学生可以完美地解答相关习题，可当我们要求他们制作“万花筒”时，他们却连最基本的步骤都不晓得。这说明一味地追求学生的考试成绩，最终培养出的只能是书呆子，而非真正的人才。所以我们要改变以往的教学理念，摒弃“考试接力棒”，将实践能力的培养纳入到教育重点当中。
一、展现生活情境，激活学生兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾指出：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种独特的情绪状态，它能有效激活学生的学动力，让课堂学习变得更积极、更主动。缺乏兴趣的学习活动是枯燥的、乏味的，且不具备效果的。如果可以在课堂中全面激活学生的学习兴趣，那么再难的知识也会变得精彩生花。因此，利用生活现象呈现知识案例，以此加强课堂的代入感，让学习变得与众不同，这无疑是增强学生科学实践能力，落实教学指导的重要前提。
以教科版小学科学《声音是怎样传播的》为例：在教学之前，我首先在电子白板中给学生展示了的事物。期间，我要求学生猜测“这是什么东西，它有什么功能？”由于学生先前并未接触过该事物，所以他们纷纷摇头，表示“不知道”。对此，我告诉学生“在我们的生活中，经常可以看到大人拿着手机和远方的亲人取得联系。可一旦手机没电，就无法再使用。同学们是否知道有一种电话是不需要电源也能实现通话的？”此时学生的好奇心被瞬间点燃了起来，有的学生开始猜测“是不是图中的这个东西？”。我对他的猜测做出好评，然后告诉学生这是“土电话”。接着我将土电话的诞生历史普及在课堂之中，并鼓励学生思考“土电话的工作原理是什么？如何制作土电话？”这些问题对初出茅庐的小学生而言无疑是比较困难的，但尽管如此，学生的脸上依然洋溢着好奇的情绪。
综上可见，激趣是塑造高效科学课的基础前提，也是抓住学生眼球的主要手段措施。因此，结合新课内容合理呈现生活案例，将知识点真实地展现在学生的眼前，诱导他们探索其原理，这比单纯地理论灌输更具实际价值。而且，通过激趣还能为稍后的教学埋下伏笔，让学生用更积极、更自主的态度去探索新课中传达的知识点。需要注意的是：虽然激趣是培养学生科学实践能力的前提，但是并不代表它可以取代传统课堂模式。相反，我们要利用激趣深度开发传统课堂，将实践机制纳入板块，让学生快速迈向学习重点方向。
二、构建实践平台，鼓励学生操作
培养小学生科学实践能力是一个循序渐进的过程，在利用现实案例激发学生学习兴趣的同时，我们还要为学生塑造科学的实践平台，以此引导学生操作，加强学生的课堂实践体验。另一方面，在操作的基础上还要诱导学生对作品进行实践验证，观察作品是否具备相应的功能。然后在基于学生的表现情况，作品的应用情况等细节，引导学生改良作品，总结知识。
1.设计实践方案，验证作品效果
以小学科学《指南针》一课为例，在教学完这节课后，我要求学生利用已掌握的知识点制作一款独属于自己的指南针。
而在制作之前，我给学生布置了三个问题：（1）制作指南针需要运用哪些材料？（2）如何在制作指南针的时候判断南北极？（3）制作指南针的工艺流程是什么？随后，要求学生结合上述三个问题制定实践方案，并投入设计活动之中。
【设计过程】
学生依次准备了材料：强力磁铁、钢针、吹塑纸、线、剪刀、小水草、盒式指南针，以及其它若干材料。
步骤一：合作小组讨论问题，寻找可以让磁针水平旋转的方法。
步骤二：按照工艺流程，拼装指南针，并观察是否出现问题。
步骤三：再三检查指南针，观察其南北极的指示是否准确。
步骤四：利用自制的指南针辨认方位。
设计过程并非重点，重点在于学生设计出的指南针是否可以正常工作，以及其中存在的问题。然后，再根据问题反思设计流程中存在的不足。由此，形成一个良心的验证循环，继而优化学生的体验效果。
以小刚（化名）的设计为例：在简单的验证后，大家发现小刚设计出的指南针虽然外观精美，但却不能指示方向。于大家对他的设计展开了一番研究，最后发现小刚磨磁针的方法不对，钢针的磁性太弱，导致磁针无法指示方向；又如小明（化名）的设计：虽然他设计出的指南针可以指示方向，但是大家发现该指南针指示的方向是相反的。究其原因，原来是小明在设计指南针的时候没有找准南北极，故而出现了问题；另外，也有学生用来拖起磁针的吹塑纸太大，放入水中后导致磁针转动不灵活。针对这一系列的问题，我们需要及时引导学生反思先前的制作流程，回想一下出现问题的环节，以及在下次制作中如何避免类似的问题再次发生。
2.教师点评，查缺补漏
教师的评价对学生实践能力的成长，以及实践意识的提升有着直接的带动性作用。试问，哪个学生不渴望得到教师的夸奖，哪个学生不渴望得到教师的关注呢？所以，我们应该满足学生的要求，站在客观的角度对学生设计的作品展开评价，让学生第一时间了解自身的优点和不足。
例如《做一艘小船》：在教学完这节课后，我动员学生利用所学知识制造可以在水里行走的小船。学生纷纷开发自己的智慧和创意，创作出了一个个极具趣味的小船模型。期间，小东（化名）的设计引起了我的注意（如图2所示），小东当时给出的描述是“这艘小船可以在水里平稳航行，而且还能放入电池，利用风力增强小船的移动速度”。我针对小东的描述提出问题，“如果有人要乘坐这艘小船，他应该坐在哪里呢？”小东瞬间呆掉了，很显然他忽略了这个问题。而且看图2的小船，它更像是船的骨架，而非完整版。于是，我做出评价“我们在制作会动的小船的时候，既要讲究它的功能性，但也要讲究它的观赏性。而且站在实际的角度出发，我们应该确保这艘小船是可以‘乘坐’的，而不是单纯地会动的物体”。由此，让小东意识到问题的所在。
总而言之，实践能力是帮助学生达到学以致用目标的关键所在，也是促进学生科学核心素养的重中之重。因此，我们要注重对学生实践能力的培养，制定出更多有趣的实践契机，以此优化学生的学习体验。另外，因为小学生综合能力有限，所以我们在点评他们的实践结果、过程时，也要秉持客观的理念，用合理的语言和方式让学生明确个人的短板。
参考文献
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