刘芳芳
浙江横店影视职业学院
【摘要】中高职一体化教育是顺应国家职业教育改革创新发展的最新趋势，完善中高职一体化教育，有利于现货化职教体体系的构建。根据学院在中高职一体化办学过程中遇到的问题。本文以《企业财务会计》课程为切入点，从课程设计的角度做完善中高职一体化建设中课程设计依据、方案和评价体系的探讨。
【关键词】中高职一体化 《企业财务会计》 课程设计
课程设计是高职教育改革的关键环节。针对我院在中高职一体化办学过程中面临的问题，近一年来开展中高职一体化“课-岗-证-赛-训”融合的《企业财务会计》课程设计（以下简称课程设计）的实践，取得了显著的效果。
一、课程设计的政策依据与现实需要
（一）政策依据。2019年1月国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》的通知（国发[2019]4号）；2019年6月教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成[2019]13号）；2019年6月浙江省教育厅发布的《关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见》（浙教职成[2019]47号）。二是教学与实践的依据。会计专业是实践性非常强的专业，其中的《企业财务会计》课程是核心专业课，课程函盖会计的所有岗位。良好的课程设计有利于提高学生对岗位的胜任能力、考证能力和竞赛能力。
（二）课程设计的现实需要。自中高职一体化办学以来，我院在校际合作、专业和课程衔接层面做努力，也取得了一定的成效。但从整体上来看，中高职一体化办学在中职和高职的衔接上，无论是理论的角度，还是实践的层面，还存在一些问题。比如在中高职一体办学过程中，学生分别在两个学校的学习时间都不长，那么考取初级会计职称、参加技能竞赛、参加社会实践实训都会受到一定的影响。所以，从建立高层次应用型人才培养体系的长效机制、从办学院校的专业建设与发展、从学生自身的职业生涯规划等各方面考虑，建立中高职一体化“课-岗-证-赛-训”融合的人才培养机制是非常重要的举措。有利于促进产教结合，推动我国建立现代职业教育体系的进程，加快与世界发达国家职业教育接轨的步伐，提升中高职院校的办学水平。
二、课程设计的教学目标
制定以“课-岗-证-赛-训”为基础的教学目标：能力目标。通过课程的学习，让学生掌握会计各个岗位的业务处理能力和随机应对业务的能力。近年来国家的相关政策变动较大，课程的学习不仅要让学生掌握理论的知识，更要培养学生随机应对业务的能力，培养学生对国家政策的敏感性。知识目标。在课程的学习过程， 要求学生掌握会计岗位的相关知识，如法律、会计核算方法；熟练掌握会计准则并能应用会计准则的能力。情感目标。在课程的学习中，不断培养学生学习会计专业的兴趣和终生学习的愿望。
将“工匠精神”、“职业精神”、“职业岗位能力技能”、“专业技能竞赛能力”、“考证能力”等因素融入课程设计中，以期为构建统一、完善、规范、有效运行的课程设计。
三、制定以“课-岗-证-赛-训”为导向的课程教学内容设计。
课程教学整体的设计思路是：以会计工作岗位为导向，设定好会计、出纳、成本会计、税务会计、会计主管等工作职责与工作岗位书，采用理论与实践相结合，课程与考证相结合，比赛与训练相结合的教与学的方式，实现真正意义上的“课-岗-证-赛-训”教学内容。
一是教学与考证相结合。教学内容以会计初级职称考试的官方教材为主要的教学内容。这本教材涵盖了资产、负责、所有者权益、收入、费用和利润、财务报表。在教学内容上涉及会计的各个岗位所需要掌握的所有专业技能，同时也有助于学生备考会计初级职称，与备考紧密结合。
二是实践与竞赛相结合。结合学校建立的校企合作平台，在综合实训环节安排学生分岗位进行实训，包括会计、出纳、成本主管、会计主管等角色；在ERP沙盘实训环节进行企业综合管理实训；在网中网会计技能竞赛实训环节进行换岗位实训；在校外实训环节，建立校内导师与校外导师共同管理的“双管理”实训模式。通过各种实训平台和软件的有机结合，提高学生的实践能力。
三是课程与实践相结合。在传统的课程与实践的安排中，课程按理论的方法教授，而实践仅限于手工实训或者电算化实训，实训的内容也仅于以教材的企业账套为例。而这些企业的账套要么业务过旧，要么不能适应新的政策，而学校再更新相关的实训软件则因成本过高而放弃。依托现有的实训平台，定期更新企业账套，让学生能在课程和实践相结合的过程中适时掌握最新的企业经济业务，更有利于提高学生的适时经济业务能力。
四、制定以提高学生综合能力为导向的课程评价体系。
在制定课程评价体系方面，应根据每个同学的实际情况制定相应的课程评价部分。主要包括三大部分：一是课程理论学习部分。这部分的评价主要包括校内的期中、期末考试、平时的作业完成等相关的内容，比例占40%；主要评价学生对理论知识的掌握情况，以下课前预习、课中参与与课后的复习情况；二是实训部分。这部分的评价包括校内实训和校外实训，由校内导师和校外导师共同参与考核，主要评价学习技能的掌握情况以及在工作岗位中的学习能力情况，比例占40%；三是考证与竞赛部分。尽管所有的学生都有机会参加考证和竞赛，但是到毕业时真正能拿到证书和获得竞赛名次的同学毕竟是少数，所以，这部分的评价主要用来评价学生突出的技能，比例点20%。以提高学生综合能力为导向的课程评价体系，即评价了学生的基本能力、基本技能，也评价了学生的突出能力。不能能力水平的学生参与不同的课程评价体系，更有利于激发学生的学习专业的积极性。
在中高级一体化的教学过程中，中高职学校之间有效衔接是关键。有效衔接除了学生自身的有效过渡以外，课程的衔接是关键。通过对课程设计的依据，课程设计的设定，来明确课程设计的教学目标、教学内容和课程评价体系，有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的综合专业能力，也有利于推动中高职一体化办学的进程。
【参考文献】
[1]姜宇国.面向中高职一体化的职业教育管理创新——基于企业需求的分析.教育发展研究.2015.5
[2]梅淑先.高职财务会计课程整体设计与实施的探索.职业教育.2012.12