张君
大连市经济技术开发区高城山小学 116600
摘要：随着我国现代化信息技术的不断发展和完善，信息技术课堂在新时代的大背景下越来越凸显出其重要的学科地位。创客教育作为一种新型的教育方法被有效地应用到传统教育的课堂中，他为我国新时代的教育事业注入了新的活力。
文章分析了创客思维在小学信息技术课堂中的应用，并在此教学模式的基础上力求激发学生的学习兴趣,发挥学生的“主人翁”精神,培养学生的创新思维和实践能力,提高学生的综合信息素养。
关键词：小学信息技术；创客；思维；实践创新；培养方式
“创客”一词来源于英文单词“Maker”,它指的是不以盈利为目标,通过努力把各种各样的创意转变成为现实的人。在信息技术课堂中,充分利用好创客教育这一平台,让学生积极参与其中并鼓励学生将创意转化为成果,这种创新活动不仅弥补了传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷而且还改变了信息技术课堂好比信息培训的现状，给信息技术课堂注入了新的活力。学生通过课堂内外的创新,实现了信息技术知识的延伸和拓展,从被动的信息技术使用者变成信息技术应用的创造者。基于创客思维的信息技术课堂教学模式,以开发学生的创客思维为前题,应用程序设计的思想方法,对创客任务进行系统和规范的设计。这种教学模式着眼于激发学生的学习兴趣,发挥学生的“主人翁”精神,培养学生的创新思维和实践能力,提高学生的综合信息素养。
一、基于创客思维的小学信息技术课堂中的创意启迪
（一）结合情境启发创意思维
信息技术课堂如果缺乏创意,那么它就失去了灵魂,也就没有了生气。信息技术课堂的教学活动,对学生想象力的培养显得尤为重要,这就需要教师能为学生创设灵活多变的教学情境,激发学生的想象力。情境教学需要教师充分结合实际情况,并鼓励学生勇于创新、大胆创意。例如在学习《图片的获取》中,教师需要首先了解学生的兴趣,利用一些孩子们喜欢的动画人物、高科技图片等引入教学,通过播放幻灯片的形式为学生一一展示。这种情境教学在为学生提供更多的教学素材的同时,也使学生们通过自己动手寻找学到了本节课的知识,这不仅仅强化了学生的认知,而且也为创意思维的培养奠定了基础。其次,教师要为学生准备学习资源,确定主题后让学生自己动手设计制作,可独立完成,也可选择小组合作。在实践活动中让学生学到基本的操作能力,并在此过程中不断激发创意灵感,实践自己的创意。
二、利用创客思维创新小学信息技术课堂中的教学模式
我们无论是学习哪个科目,都需要学生能够学以致用，将学到的知识运用到现实生活中,小学信息技术的教学也不例外，这恰恰也是创客的教学价值所在。信息技术课堂不仅要讲述信息技术的理论知识和应用软件的操作技能,而且还要帮助学生将课堂内容成功地迁移到现实生活中去解决实际问题。这也是让学生作为一个创客的实际意义。“创客制作”中真实的、生活化的、整体的思想观念使我们的信息技术课堂充满活力。学生在生活中汲取创意灵感,通过发掘素材,将知识与技能应用到项目制作中,创客制作的理念强调要基于真实学习任务进行教学,教学任务必须是真实的、完整的、有意义的学习目标,帮助学习者在学习过程中整合各类知识、技能,培养学生的情感、态度和价值观。在制作过程中,通过小组协作学习,让学生主动参与设计制作成品。
（一）微课与任务拓展相结合
在进行任务制作时,根据教学内容的创意设计,将学习任务从易到难分层排列,逐一呈现给学习者。将设计好的、完整的、真实的任务情境,从简单、模拟的任务情境开始,通过不断提高任务情境的真实性和复杂度,最终回归到真实的生活情境。在信息技术课堂中,课前教师需要做好充分的准备,设计出完整的学习任务。例如,在学习《初识SCRATCH》这节课,为了让学生对 SCRATCH有个初步了解,在设计时要求学生在学习后做出自己的第一个 SCRATCH作品,通过微课演示，学生对SCRATCH界面进行熟悉,然后进行分组完成迷宫游戏、计算器、随机问答等最简单的 SCRATCH对话作品。一节课下来,教师根据学生的学习情况呈现任务,学生完成的作品各不相同,而且各有创意。实践是创新的“敲门砖”,学生通过实践操作,不仅牢固地掌握了有关SCRATCH的制作技巧,更在操作过程中,寻找创意灵感,落实创意。
（二）小组协作探究
小学信息技术课堂中,教师必须注重教学模式的创新,充分观察学生的学习能力提出课堂任务后,让学生以小组的形式逐步完成任务。例如,在学习《电子小报综合制作》时,将班级学生按照5-6人一组,让学生围绕教师提出的问题分工合作,共同讨论。要求学生提前做好课前准备,独立完成自己的第一个作品,作品内容题材不限。在此过程中学生会积极展现自己的能力,依照自己的兴趣制作出具有丰富创意的作品。然后让学生进行组内讨论和分析,对作品进行自我评价,找出其中存在的不足之处。在此过程中不仅训练了学生的综合技能,而且还奠定了学生们信息学习的基础,为培养其信息技术核心素养提供有利的保障。
三、分享小学信息技术课堂中的创意思维
每位学生独立制作出的作品都包含了自己的创意思维,而分享作品有利于学生之间探讨优良的创意思维,有效发掘学生的学习热情,对提升学生的学习效率具有积极意义。通过创客实践活动,每位学生都能有效地将自己的观点和受到的启发融合成为作品。因此,学生们在分享创意成果的同时也分享自己的创新思维。
在分组合作学习中,组长的地位也不容小觑,一位优秀的组长需要善于调节小组内每位成员的优势,充分发挥成员能力。教学活动中依照教学的内容和学生学习情况进行合理分组,在分组后每位成员要分工明确,其创意思维也就不同。完成教师布置的任务之后,在小组中分享自己的劳动成果，之后让每个小组之间介绍自己的作品,形成良好竞争。让每个学生在创客实践中都能够有所收获。例如,在学习《家乡大头贴》一课时,通过分组合作后每组完成一幅作品,请小组长在讲台上介绍作品的创意,让其他学生了解该作品的来源,并及时提出作品中的不足,不仅能让学生探索到更优质的创意,而且还能有效调动学生的学习主动性。
总之，小学信息技术课堂教学在日常的教学中要注重对学生创意思维的启发，要善于培养学生的创客思维。通过创新教学模式,让学生在情境教学、分组协作学习中感受到信息技术学习的乐趣,这样才能不断激发出更多创意思维,提升自己的学习能力,与此同时教师还要善于引导学生们将创意更好的转变为现实,来实现创客思维的有效培养。除此之外,教师必须承担好对学生创意的评价职责,及时指出学生在创意中的优势和不足,鼓励学生探索更多学习创意,提升学习效率。
参考文献
[1]王薇.创客教育的现状研究[J].教育观擦（上半月）,2016(07).
[2]王怀宇.李景丽.严鹏展.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育.2016(03).
张君、1988.10、女、汉族、云南大理、研究生、大连市经济技术开发区高城山小学、二级教师、小学信息技术教师