胡露
湖南省人民武装学校 湖南长沙 410125
[摘要] 我国普通高校主流的军事理论课教学仍停留在“军事训练+国防讲座+节日性的国防教育活动”的模式，传统模式难以适应互联网时代智能教育的现实需求。加之我国高校国防教育存在教学内容限于“传统安全”议题、教学模式以课堂灌输式为主、各地各类高校发展极不均衡等方面的问题。基于这些问题，积极探索新时代军事理论课教学新办法，构建以慕课建设和应用为依托的军事理论课教学模式，实现了教学方式的重构、师生关系的重建、教学理念的重塑，更有助于切实增强学生的综合国防素质，具有重要的推广应用价值。
[关键词] 军事理论课；慕课；在线课程建设；国防教育
一、慕课背景下军事理论课在线开放课程建设的地位与作用
《普通高等学校军事课教学大纲》中明确指出：“军事课程是普通高等学校本、专科学生的必修课”，它具有较强的知识性、思想性、综合性和应用性 ，是对大学生进行系统国防教育的主要渠道和重要阵地。在线课程建设可以打造出一批高质量的国防教育课程，满足国家与军队对培养国防人才的现实需求，重视国防教育建设，创新教学策略，具有重要且突出的地位与作用。[ 刘晓璐．军事理论课程在高校国防教育中的应用研究[J]．课程教育研究，2019（32）：61.
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第一，有助于推动全民国防教育有效开展。当前国家高度重视全民国防教育，坚定不移坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻习近平强军思想，大力推动国防教育对象、地域、时间、内容、手段“五个全覆盖”。随着5G时代的来临，在线教育迎来了新的发展机遇与挑战，2.0进程，大数据、人工智能、物联网、区块链等在教育领域中的应用逐渐增多，凸显出技术变革教育的强大推动力，教育系统正面临一个整体性变革。因此，加强国防教育，积累全民国防教育资源，缓解资源单一、资源建设的可持续性不足等问题，在一定程度上帮助推动全民国防教育有效开展。
第二，有助于解决高校军事理论课教学现实需求。国防教育课程是高校基本教育的重要组成部分,是培养学生道德品质和爱国主义的重要手段之一。但由于当前我国高校的国防教育课程教学方法仍存在许多弊端,所以其效果不尽如人意,这是目前高校国防教育教学亟待解决的首要问题。
第三，有助于优化教学方式与环境。在线课程建设对传统军事理论课中教学方式单一、教学环境简陋起到良好的优化效果。教师以互联网为平台，通过多媒体设备、数字模拟等技术将教学场地设计成虚拟的战争场景，延伸学生的感官与体验，以最直观、形象的方式帮助学生了解实际情况，调动学习热情，提升学习效果。
二、以慕课为依托的“双驱联动四融协同”军事理论课教学模式构建
军事理论课教学模式构建应立足于在线课程建设的积极效应，创建“双驱联动四融协同”的教学模式，该模式中“双驱联动”即以“问题”、“科研”作为驱动器 ，在军事理论教学研究与实践中不断探索课程体系与人才培养的对接关系；四融协同是以讲授“理论知识”、培育“军事谋略”，塑造“国际视野”、 提升“安全素养”四位协同，并建立与之相适应的培养目标上的慕课课程，形成“军事理论慕课群”。
围绕“培养学生综合国防素质和总体国家安全观”的中心目标，双驱动不断产生源动力，四个维度齐头并进，打出“组合拳”，形成军事理论课教学的创新模式。考量现阶段的高校军事理论慕课建设，关键在于发挥“互联网+”的载体功能，关注平台、学生、教师这三方主体，通过军事理论慕课资源平台建设、匹配学生对课程内容的现实需求、提高教师信息化水平这几点考虑其构建路径。
（一）军事理论慕课资源平台建设
军事理论慕课资源平台的建设以“互联网+”为载体，其关键在于如何有效搭建军事理论慕课资源平台，促使这个载体的功能最大化。作为高校而言，应从课程建设的规模、技术支撑的力度等方面提高军事理论慕课资源的平台功能。第一是立足校内已有课程资源平台，运用互联网的载体作用，将校内国防教育优质资源进行整合，发挥已有资源与设备的功能与效用。二是升级软硬件设施，目前大多数高校的在线课程建设平台设备较为陈旧，无法匹配大数据时代的个性化需求，为创设良好的平台条件，就强调高校应完善硬软件设施，为军事理论慕课课程建设提供技术支撑，从而实现高质量的国防教育在线课程建设。三是加强优秀教师团队建设，军事理论慕课课程建设对于教师的信息化操作能力有要求，教师既要线下教学能力过硬，又要能熟练操作网络设备，充分利用在线课程平台，再结合线下实体课堂中的教学探究，体现国防教育专业学科优势与特色，集团队之力创建专门资源库。[ 郝薇．基于慕课的军事理论课程教学改革探究[J]．信息素养，2018（2）：117-118.]
（二）匹配学生对课程内容的现实需求
通过大数据分析，现有的在线课程无法完全满足学生的需求，而军事理论慕课在线课程由于数量少、内容陈旧、创新性不够等原因，更难吸引学生的学习兴趣，匹配其学习需求。在线课程建设作为一个系统性的工程，关于其建设规模、应用模式、技术支撑等要素在规划初期应当重点考量学生的实际需求，否则就会形成一个恶性循环：学生听课容易疲劳，教师讲课没有激情，在线课程建设的投入归零。就大学阶段的学生个体而言，对于一个内容是否有学习欲望会直接影响学生的学习主动性，“互联网 + 教育”的时代，教师在转变所教授课程思维的同时，应更加注重对学生的了解、引导。第一，以问题意识引导学生进入自主学习状态，引导学生自主搜索与国防教育相关的新闻资讯与前沿问题，发散学生思维，进而增强学习主体的学习自信，激发学习兴趣。第二，合理利用自媒体建立学习小组，以任务和目标为牵引力推动学生学习。学生以小组为单位开展结对帮扶学习，学生可以在自媒体账号进行留言或评价，自媒体后台可以对数据进行统计和分析，从而为教师了解学生提供了参考，并以此改进教学方式。第三，采取多元化考核方式，素质教育，尤其是类似国防教育课程的系列教育，应摆脱传统考核机制的束缚，不再唯分数论，因此要积极创新对学生成绩的考核，例如可以根据不同的内容板块，依据后台大数据，将相关知识的储备情况、小组讨论的贡献度、相关作业的完成程度等按照比例权重对学生国防教育成绩进行综合性的评价，如此才能引导学生更加积极的投入课程学习，也匹配了性格各异的学生对于学习与考核的需求。
（三）提高教师信息化水平
无论是在传统思维模式之下，还是在线课程开发程度较高的现有模式下，都较为重视和依赖自身资源的导入，而这个资源来源的主体就是高校从事军事理论慕课授课的教师。尤其是在“互联网+教育”的时代背景下，高校要在在线课程建设上有所功益，应注重提高教师信息化水平建设，这是打牢国防教育在线课程建设基础所在。第一，注重教师信息化教学水平的引导教育工作。通过搭建培训平台、提供培训资源等方式，切实为教师在线课程建设的信息化水平提供人力、物力、财力支撑。第二，制定较为完善的奖励机制。将军事理论慕课课程的建设情况通过数据予以量化，量化的结果即是教师各项考核的参考指标，且考核数据还与教师的职称评定等相挂钩，以此激励教师积极参与到国防教育在线课程的建设中来。信息化时代，互联网已经成为广大民众尤其是年轻一代的重要社交工具、信息获取、交流渠道和学习平台等。从事军事理论慕课授课的专职教师也应适应互联网时代变化，将军事理论慕课嵌入其中，探索适合民众的新方法、新路径，成为一名适应时代潮流发展的好教师。
参考文献：
[1]刘晓璐．军事理论课程在高校国防教育中的应用研究[J]．课程教育研究，2019（32）：61.
[2]郝薇．基于慕课的军事理论课程教学改革探究[J]．信息素养，2018（2）：117-118.