孙辉 张吉臣
齐河县晏北街道李官小学
摘要：智慧学习环境的发展是教学与信息技术结合的产物，也为教学提供了技术支撑。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，也是提升学生文学素养、增强学生文化底蕴的重要手段。本文将从初中阅读教学现状出发，对智慧学习环境下的初中阅读教学策略进行初步探析，希望对阅读教学有所帮助。
关键词：智慧学习 初中阅读 教学策略
1前言
随着信息化技术的不断发展和普及应用，人们的生产生活方式得以改变，教育的信息化发展也极大提高了教学质量和效率。如何利用信息技术、搭建智慧学习环境，是每一个教育者都应关注和思考的内容。初中语文教学离不开阅读，拥有阅读能力、理解能力是学习其他知识的基础和前提，也是提升学生文学素养、增长学生阅历的重要途径，有利于提升学生的综合文化素养。因此，教师应立足教学现状和学生特点，积极探索信息技术应用策略，来提高学生的参与度，提升阅读教学效率和质量。
2初中阅读教学现状
2.1以讲代替阅读
学生是教学过程中的主体。在初中阅读中，教师往往采用传统的填鸭式教学方法，单一地向学生灌输知识，全程主导着课堂，使学生被动学习。还有部分教师采用“以讲代替阅读”的方式，不给学生阅读的时间，直接进行课文讲解。学生长时间不参与阅读，并不利于提高阅读能力。
2.2以练习代替阅读
初中语文阅读教学中，以练习代替阅读的现象普遍存在，教师总是以“介绍作者、介绍背景、概括段落大意、总结中心思想、写作方法”的思路进行程序化教学，导致课堂气氛沉，影响教学效率。有些教师认为练习替代阅读也可以提高阅读能力，对文本内容予以忽视，使学生无法深刻体会阅读的快乐和要领。
2.3教学方法落后
应试教育背景下，教师迫于升学压力只注重提高学生的应试能力，往往还是以“一言堂”等方式为主。大部分教师虽然能改变传统的教学理念，注重多媒体技术手段、合作学习等结合，但还是流于形式化，教学效果并不理想。
2.4学生兴趣不浓厚
初中语文阅读教学普遍存在的现象是，学生兴趣不浓厚。之所以出现这种情况，我认为内因外因都有。第一，学生自身的原因。偏科或者对文科类的知识内容不感兴趣，喜欢理科类知识来锻炼逻辑思维，另一种是喜欢阅读趣味性的文章，教材阅读的兴趣不高；第二，教师的原因。教师的教学方式传统，教学方法单一，不能让文本内容活起来，导致学生阅读兴趣不高；第三，家庭的原因。“唯分数论”是好多家庭衡量学生学习好坏的标准，认为在阅读上花费时间没必要，甚至认为阅读会影响学生其他学科的学习；第四，学校的原因。学校课程安排的比较紧，课后时间也多用在作业和巩固复习上，无法给学生充足的时间进行阅读。
3智慧学习环境概述及应用策略
智慧教育是信息化的必然趋势，智慧学习环境是现代信息技术融入课堂教学的产物，通过改变教学方式构建数字化的学习环境。在智慧学习环境下，教师能够利用多媒体技术创设符合文本和学生特点的教学情境，将枯燥、抽象的知识具体化，增大课堂容量，帮助学生理解、记忆，在促进学生阅读能力提升的同时，培养学生自主学习的能力。
3.1充分利用信息技术，创设趣味情境
传统的语文阅读教学中，很多教师都是在课堂上灌输知识，忽视学生主体地位，没有和学生形成良好的互动，导致课堂“死气沉沉”。因此，教师首先要改变教学理念，创新教学方式，制定清晰的教学目标，将信息技术融到阅读教学中，串联起各个教学环节。可采用游戏教学、问题启迪的方法，有效创设趣味情境，引导学生参与到课堂中来。例如，在讲解《济南的冬天》时，教师可以根据自己对文本内容的理解，搜集济南冬天的照片，利用多媒体展示PPT，让学生真切感受到济南冬天的景色，适当给学生设置“济南冬天的特点有哪些”“济南的冬天和我们的冬天有什么区别”从，而激发学生文本阅读的兴趣，带着问题、带着好奇去探究课文内容。
3.2借助网络环境，自主选择阅读方法
每个人的学习能力迥异不同，学习方法、学习思维也各不相同。在智慧学习环境下，教师可以利用信息技术将课文制作成专题模块，学生可以通过听录音、看视频、读课文等多种形式了解文本内容，让其有自主选择的权力，以充分调动学生的积极性。比如，在讲解《爱莲说》时，教师可以预先设置网络图像、动画、录音等，让学生有见其形之感，与作者产生情感共鸣。
3.3利用微课教学，引导学生深度阅读
教师在课前要进行精心的教学设计，通过智慧课堂平台搜集与文本内容相关的知识背景、作者简介、文体知识等，根据课程需要制作成微课件，以加深学生对课文的理解。在对文本内容感知的基础上，以微课件为主要手段，引导学生读出对文本内容的深刻认识、情感内涵，再以形式多样的吟诵、复述等形式分享自己的体悟，以提高学习效率和质量。比如，在讲《黄河颂》一文时，教师可以根据制作关于黄河的动画短片，让学生直观感受黄河的魅力，引导学生对文本内容进行再思考、再加工，结合着描写黄河的名人诗句，培养学生的爱国情怀。需要注意的是，教师要及时引导并解答学生存在的问题，组织学生以小组合作的形式对有代表性、共通性以及文本赏析和探究问题进行集体研讨，各抒己见、思维碰撞，将文本阅读引向深度阅读。
3.4注重效果评价，提高学生阅读质量
学生对所学知识的掌握程度是检验教学质量的重要标准，教师应根据不同的学习内容制定阅读考核标准。以智慧课堂平台为基础，应用大数据分析学生阅读的整体情况，对阅读不积极、阅读数量少的学生予以批评。同时，阅读作业也可以再智慧课堂平台上体现，让学生在平板电脑上完成，对学生的阅读效果进行评价打分评选出阅读之星，以督促学生进行丰富、有效地阅读。此外，在课程结束后 ，教师还可以引导学生针对人物情节，以思维导图的形式展示出经典情节、撰写书评，培养学生的阅读能力、思维能力和创新能力。
4结论
在智慧学习环境下开展的阅读教学，师生可以打破传统的空间和时间局限，有利于教师不断探索新的教学方式，引导学生走向深度阅读。此外，在效果评价上，能及时、全面了解学生的阅读效果，便于教师有针对性的调整教学策略。总的来说，智慧学习环境下的阅读教学，让课堂活起来，让文本内容生动起来，既能让学生享受阅读的快乐，还能有效提升阅读效率和质量，提升学生的文学素养、表达能力、作文水平，有助于全面提升学生的综合能力。因此，教师要主动适应智慧学习环境，让阅读教学与时俱进，让语文教学不断焕发生机与活力。
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