吴丽娟，万琪珑，李郁，姜涛
（黑龙江外国语学院 英语系，黑龙江 哈尔滨 150000）
摘要：在习近平主席“一带一路”倡议的大背景下，中国高校需要培养英语听说能力过硬并且有辩证思维的应用型人才。本文结合张德禄教授的多模态外语教学设计理念，探讨英语辩论课辩题的设计和实施，从而为英语辩论课的教学目标达成和辅助英语相关专业的培养目标的实现提供参考。
关键词：“一带一路”，应用型高等教育，英语辩论课程，辩题
基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度备案课题“多模态选择框架下高校英语辩论课程教学模式研究”（GJC1318099）。
一、研究背景
随着习近平主席“一带一路”倡议的提出，以及2015年国家教育部正式颁布了英语专业、商务英语专业以及英语翻译专业的本科教学质量国家标准，英语教育的目标不再仅仅是培养懂英语语言的人才，而是“强调人文素养养成、突出外语专业的人文学科特性以及注重思辨能力培养”（王立非，葛海玲 2015）。因此，最近5年，全国各大高校正陆续开设英语辩论课程，以期在提高学生的英语口语表达能力、听力能力，拓宽学生学科知识能力的同时，培养学生的思辨能力。这一尝试的有效性已经得到了很多研究的证实。而作为英语辩论课程的主要组成部分，本文尝试将应用型高校英语辩论课程当中的辩题在多模态理论指导下进行研究。
二、课程实践中的辩题例证分析
在经过了三轮不同学年和班级的实际课堂教学的实践，笔者和课题组成员在不同年级的学生中进行了围绕不同辩题展开的课堂教学。例如：在课程开始阶段，我们进行了比较简单的价值性辩题的See-i活动和简单的观点陈述口头练习，教学方法和形式也是调用了不同模态：自然语言、视觉、音响、图像等。例如：1）真人秀利大于弊。由于当代在校大学生，尤其是应用型高校的学生是在网络时代长大的，因此他们接触流行文化的机会比以往任何时代都多。因此，这一辩题的能力指标是通过理性的分析，从而帮助学生清楚地意识到流行文化带给他们的利弊。2）庆祝外国节日将削弱中国传统文化。这一辩题有关社会文化，通过分析和查找资料，学生们会意识到要重视中国传统文化，从而加深他们对于本专业学习的思考。通过这些简单有趣的辩题的笔头和口头的练习，学生开始从对辩论感到陌生到熟悉和感兴趣起来。
接下来，在学生对辩论有了基本的了解之后，课堂教学便开始围绕专业的辩论知识和技巧展开，包括BP赛制和各个角色技巧的讲解等。
这一阶段，我们便以更具实际价值的政策性、从易到较难、符合学生认知规律的辩题为主。例如：1）本院将禁止青少年做整容手术。这一辩题从整容手术的角度使学生意识到其利弊，从而培养学生在理智和喜好之间进行权衡的辩证思维。2）中国政府将鼓励移民。本学期经历疫情这样的特殊历史时期，这样的辩题可以提醒学生在面临移民问题时，要多角度考虑问题，要彻底全面地了解一个国家和社会生活，同时培养学生跨文化交流的能力。
在最后的考核阶段，同样要让学生围绕一些对于当代大学生有教育意义和价值观指导性的辩题进行口头考核。例如：1）女性在结婚生子后将不再工作。 这一辩题的能力指标是使学生客观地意识到家庭主妇生活的难处和对社会的贡献，从而在将来面对同样的抉择的时候，能够理智地进行选择，并更能体谅到父母的抚养不易。法律将对见死不救者进行法律制裁。对于最近几年社会出现的碰瓷、大学生牺牲性命救农民等事件，通过这样一个辩题，我们呼吁学生身上的正义感，同时，也帮助他们在遇到类似情况时，怎样帮助他人、保护自己。
三、应用型高校英语辩论课程中辩题的特点
通过以上的举例说明，关于应用型高校英语辩论课程中辩题的特点，相信不难得出以下结论：
第一，辩题要从易到较难，由浅入深，从学生熟悉到比较陌生，创设真实情境，始终围绕学生的兴趣点来进行设计。首先，这一原则符合教育学原理和学生的认知规律。其次，多模态辅助英语教学模式的原则之一，便是通过多种感官的刺激，使学生保持兴奋高效的学习状态，从而更加有效地完成教学目标。
第二，辩题要具有可辩性，并能同时提高其跨文化交流能力和思辨能力。可辩性是一个辩题的基本属性，辩题要引发学生从“各有利弊”的角度进行辩证思考，在搜集资料的同时，不仅仅让学生在潜移默化中转换了语言，同时也能刺激其进行多元文化的思考，站在他国文化的角度进行移情，从而形成面对问题客观和多角度分析思考的思辨能力。
第三，辩题要从现实出发，对现实生活高度概括，同时实现跨学科知识的拓宽，并能对学生今后的价值观和世界观的形成具有指导意义。从一定意义上来说，英语辩论课也是对学生进行思想教育的难得机会。通过涉及社会、文化、教育、经济、政治、国际关系、伦理等多学科跨度的辩题，养成学生的“人文素养”、培养其“外语专业的人文学科特性”。
四、结论
综上所述，在多模态理论框架指导下，通过英语辩论课程中辩题的精心设计，可以积极地促进英语辩论课程对语言能力、跨文化交际能力、思辨能力的提高的课程目标的达成。
参考文献
1.王立非, 葛海玲. 我国英语类专业的素质、知识、能力共核及差异: 国家标准解读. 外语界, 2015 (5): 2-9.
2.张德禄. 多模态外语教学的设计与模态调用初探. 中国外语, 2010 (5): 48-53, 75.
3.张德禄, 丁肇芬. 外语教学多模态选择框架探索. 外语界, 2013 (3): 39-46, 56.
第一作者简介：吴丽娟（1982-），女，黑龙江外国语学院英语系副教授，哈尔滨工程大学外国语言学及应用语言学硕士研究生，主要研究方向为英语辩论和跨文化交际。