项玉芸
（温州市龙湾区永中第二小学 浙江温州 325024）
摘要：对于小学生来说，文言文的课文读起来比较艰涩，很难理解文意的意思，这往往会让小学生对文言文的阅读和学习望而生畏。在小学语文文言文的教学过程中，教师可以采取影像、视频、图片等有视觉冲击力的教学形式，结合文章的故事性，对学生展开教学，首先引起小学生学习文言文的兴趣。
关键词：小学语文；文言文；教学策略
文言文在我国的文学发展史上有着非常重要的地位，是打开中华传统文化大门的钥匙，对学习古代历史、人文、文学、语法等方面都有着重要的作用。小学生正处于语言学习能力很强的年龄阶段，小学教师在开展小学语文文言文教学的过程中，要结合教材内容对学生核心素养的要求，探索多元化的教学方式，让小学生能够主动地爱上文言文的学习，让小学生在文言文的学习过程中了解更多的中国传统文化。
一、培养小学生对文言文的阅读兴趣
1、营造故事氛围。对于小学生来说，文言文的课文读起来比较艰涩，很难理解文意的意思，这往往会让小学生对文言文的阅读和学习望而生畏。在小学语文文言文的教学过程中，教师可以采取影像、视频、图片等有视觉冲击力的教学形式，结合文章的故事性，对学生展开教学，首先引起小学生学习文言文的兴趣。例如：在《曹冲称象》这节课的教学活动中，教师可以先用生动有趣的白话给学生讲一个《曹冲称象》的故事，当学生对故事产生了浓厚的兴趣时，教师再提议 ：“如果把这个故事用文言文的方式进行表述，会是怎样的？”引导学生期待文言文的出现。然后教师再进行课文朗读，让学生在期待与愉悦的心情里展开对文言文的学习。
2、分享学习经验，减轻学生压力。在进行小学语文文言文教学的过程中，小学生往往会对文言文产生畏难心理，使得小学生的学习压力较大。为了缓解小学生的这种情绪，教师可以对小学生分享自己学习文言文的经验，现身说法地告诉学生：“文言文的潜词用句与韵律其实非常优美且内涵丰富，学习的过程就是‘万事开头难’，经过不断的阅读和积累，我们就会感受到文言文的魅力，阅读能力也会随之提高，并且还会爱上文言文的阅读和学习。”如果教师能够从学生的心理角度出发，对学生进行现身说法式的鼓励和引导，就能打破学生的畏难心理，增强学生对文言文的阅读和学习兴趣。
二、多读以领会文意
“书读百遍，其义自见。”是古人在读书的过程中所总结出来的一个经验。在开展小学语文文言文教学的过程中，鼓励学生展开更多的阅读活动，让学生从大量的阅读活动中去领会文言文的意思，会比教师进行字词意思的逐个讲解、帮助学生理解课文内容的效果更加显著。通过大量的文言文阅读来进行学习的方式可以培养学生的自主学习能力，从而达到教学目标，同时，又提高了学生对文言文学习的自信心。宋代著名的大学者朱熹曾经说过 ：“读书要三到，眼到、口到、心到。”这句话说明，读书的过程需要调动人体的各个器官一起进行合作，学生在进行“读”的过程中，教师要针对不同层次的“读”给予指导，让“读“能够达到预期的目标。
1、读准。读准是在进行文章阅读时的最基本要求。文言文中往往存在通假字、生僻字、破读字、古音字等，只有学生把这些字词读准的情况下，才能做到熟读成诵。教师先让学生进行文言文的通读，从中找到难以读准的字词，再让学生借助注释、查字典等方法较准读音。
教师再以个别朗读、小组分读、全班齐读等形式让学生在阅读的过程中纠正错读、漏读、多读字词的现象，最后再由教师进行示范阅读，以正字音。
2、读顺。只有在读顺的情况下才能读懂文意。古人的语言习惯与现代人的语言习惯存在着很大的差异，对于小学生来说，在阅读文言文的过程中要找到正确的停顿点是一件比较难的事。这种情况下，就需要教师进行领读。在学生掌握了准确的断句停顿点以后，再进行多次诵读训练，就能够进一步地理解文章的意思了。
3、读懂。读懂文意是文言文教学的教学任务和教学目标。小学生在阅读文言文的过程中，在经过教师所指导的句子停顿后，经过对文章中句子的意思进行揣摩，再通过文章的注释进行自主翻译，边读边悟，遇到不理解的字词或句子可以进行小组合作，同学之间展开讨论交流。这样自主学习的方法，能够很好地加深学生对文章意思的理解，还可以实现熟读成诵的教学目标。
4、读透。文言文的内涵极其丰富且深刻，学生能够在文言文这个领域得到良好的教育和熏陶。通在进行文言文阅读的过程中，学生能够对文中所蕴含的哲学道理、为人处世的方式和精神品格进行有效的学习和领悟，能够有效地促进学生的综合素质培养和全面发展。例如：在学习《司马光砸缸》这篇课文的时候，小学生在理解了文章的意后后，再通过不断地品读，就能够感受到司马光身上所具有的遇到问题沉着冷静和善于思考解决问题的品质。这个时候，教师再引导学生注重这种精神品质的培养和发扬，并应用于学习和生活当中，是让学生进行自我提升的有效途径。
三、总结归纳，触类旁通
语文知识的学习离不开平时的不断积累。因为学生平时接触较多的基本上都现代白话文，对文言文的接触仅限于课堂教学、习作及阅读活动中，因此，教师要指导学生进行有效的总结归纳和积累，使学生的文言文学习能够得到快速地提高。文言文中的很多字词都具有特定的某种意义，或几个意义，让学生在学习的过程中，针对字词的用法进行概括和总结。这样，当学生在其他文言文中看到相关字词时，就能够理解其意思了。例如：在《观书有感》一文中就有“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这句话，其中“为”是连词，意思是“因为”。又如，在鲁迅的《自嘲》一文中有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这句话，其中“为”是动词，意思是“做”。针对以上两个例子，“为”的读音不同，词义和用法也有所不同。在文言文中，类似的例子非常多，例如：“之”、“其”、“因此”等字词，教师都可以引导学生将这些常用的字词中所出现的不同用法和词义进行总结和归纳，这样在学生进行其他文言文的过程中，就可以根据前后文熟练地解释这些字词的意思了。
四、总结
综上所述，小学语文的文言文教学应该引导学生展开大量的阅读，并让学生在读的过程中进行自主学习，让学生在阅读的过程中能够理解文意，感受到文言文的博大精深与文化内涵，领悟祖国古代文化的精髓，掌握文言文的学习方法，提高文言文的阅读兴趣，有效地提高学生的综合素质。
参考文献
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