周菊
山东省泰安市泰山区上高学校 271000
摘要：在初中历史课堂教学的过程中，课堂导入作为最重要的一步，不仅仅能够吸引学生的学习兴趣，同时也能够快速地使得学生进入学习状态，拉近与教师之间的距离，活跃课堂氛围。本文就初中历史教学的课堂导入方式进行探讨。
关键词：初中历史；新授课；导入策略
课堂导入作为打开课程的钥匙会直接影响课堂的教学效果以及学生的学习效率。在新课改进一步推进的背景之下，作为历史教师应当积极探索吸引学生注意力，集中学生思维的方式，通过运用带有启发性的语言，不仅仅能够激发学生的求知欲，同时也能够提高课堂教学质量。
一、初中历史新授课的导入原则
（一）以结合师生主导作用为原则
在初中历史新授课导入时要把学生的主体和教师的主导作用相结合，教师起到引导的作用，学生在启发下适当进行一些学习活动，发挥主观能动性对课程内容形成自己的认识，举个简单的例子，在《五四爱国运动》这一课，按照课标要求我们需要让学生掌握基本史实的前提下还要让他们了解到爱国主义教育，这符合核心素养的培养，如果单靠干巴巴的讲授，学生一来年代久远没有感悟，甚至于不理解为什么五四运动这样一个学生运动在历史中影响那么大[1]。
（二）以尊重个体差异为原则
在开展初中历史新授课导入的时候需要考虑学生的个体差异，不能一概而论，没有必要要求所有的学生都要做到要求的结果，可以让学生有自己的看法和见解，最终能最大程度的激发不同学生的潜能。比如同样还是五四运动的内容，我们可以出几段材料让学生通过分析去了解五四运动的精神，虽然每个人的感悟不同，但是都参与到其中，最后老师进行归纳总结，效果要比直接告知好，适当的评价同样会让学生调动自己的积极性，更能主动探索问题的根源。
（三）以回归现实为原则
进行初中历史新授课导入时注意和生活贴近一些，虽说历史是发生在过去的事件，但是它存在于整个人类社会，所以要让学生将历史和社会生活联系在一起，这样才能达到对学生的爱国主义和核心素养的培养。还是五四运动的例子，我们让学生理解五四精神，对于学生来说年代久远，体会不到当时的那种爱国主义情感，那作为现代学生应该怎么去传承，这就是探究性思维需要发挥的作用，同样的为了让学生能够更好理解也可以结合现代钓鱼岛事件展开讨论，将历史和时事结合更能激发学生的探索欲，同时还能引导学生正确爱国。
二、初中历史新授课的导入策略
（一）创设问题情境
给学生创建一个问题式的情境，它不同于直接给学生一个答案或者结论，先提出问题，让学生去自主思考，让他们去通过自己的努力完成对答案问题的解释，学生在参与的过程中自己探索，就像寻找宝藏一样一步一步抽丝剥茧找到根源，这样就会对历史慢慢产生兴趣，这就解决了枯燥的问题。
例如，我们在讲解《辛亥革命》这一章节过程中，教师可以引导学生们对辛亥革命是成功还是失败这一问题进行进一步探究。首先，教师可以利用多媒体设备为学生导入辛亥革命的相关影视作品。
教师可以向学生们提出问题“十月围城这部电影不知道大家有没有看过？哪位同学可以讲一下这个故事是什么样呢？”这时，教师可以利用孙中山来进一步引出辛亥革命这一历史话题。接着，在具体学习辛亥革命之前，教师可以设置相应的问题情景，如“人们对于辛亥革命这一事件有两种不同的评价，有的说它成功了，有的说它失败了。”这时，学生们会产生问题，为什么会有这两种完全相反的说法呢？这样可以激起学生的好奇心，让学生想要迫不及待地打开课本内容去寻找问题的答案。最后，在学习完辛亥革命之后，教师可以让学生们讨论自己的想法并说出自己的理由，这样可以加强学生们对辛亥革命这一历史事件和性质的理解[2]。
（二）及时对教学行为进行反思
初中历史新授课导入教学虽然方法好，但是并不是能够适应于所有人，毕竟每个学生的基础不一样存在个体差异，有的基础好的自然可以自己思考，独立完成教学内容，但是那些基础差的就不一定了，所以教师在把控的时候就要着眼于全局去考量，要会分层次，提出的问题能让基础好的同学可以进一步激发思考潜力，也要让那些基础差的同学有参与感。也可以构建合作小组，从大局上考量好每一位同学的基础能力，将学生进行分组，在组内做到互补，善于取长补短，让每位同学的能力都能发挥到极致，最终还能培养他们的合作意识。尤其是一些特困生是开展探究性思维教学最需要重视的学生，作为教师要及时发现他们的不足，帮助他们树立学习的信心，鼓励他们参与到探究性教学活动中来，通过一步一步的引导，最终能带动整体的进步。
（三）开设专题讲座和辩论
初中历史新授课导入主要是学生对一个选题进行进一步的探究，从而获取更多的知识，在此过程中形成解决问题的能力。对此，在初中历史学习的过程中，教师可以利用专题讲座和辩论来增强学生的探究意识和能力。在具体探究的过程中，需要教师针对辩论过程中遇到的问题进行引导和分析，提前预设可能会遇到的问题，引导学生们撰写辩论词来减少过程中的阻力[3]。其次，教师也需要为学生讲明辩论的意义，将辩论思想传达给学生，引导学生认真准备材料，积极参与合作。在日常授课的过程中，也需要根据大纲内容开展专题讲座，以此扩展学生的视野。
例如，我们在学习七七事变这一章节时，教师可以选用这一课题，将学生们分成不同的小组。第一组主要了解七七事变的背景，第二组了解七七事变后日本暴行，第三组主题是难忘耻辱，第四组是七七事变后中国人民的反抗斗争。通过教师既定的课题以及主题来开展学习，从而不断提高学生分析、解决问题的能力。
结语：
在教学中要想能更好地开展初中历史新授课导入教学就一定要创造一个良好的课堂氛围，从精神上鼓励和支持学生一步一步开展学习交流活动，去调动他们思考问题的能力，其实学生有时候就像是一张白纸，他们的成长缺乏一个领路人，这样就需要有人带着他们去描绘美好的蓝图，所以教师引导至关重要，只有提前摸清楚学生的知识水平，制定好适合学生的活动计划。
参考文献：
[1]孙浩.基于课程标准、素养导向、问题驱动的历史新授课——以统编版初中历史“五四运动”为例[J].中学历史教学参考,2020(14):24-26.
[2]平桂红.“情境导学式”教学模式在初中历史新授课教学中的应用研究[J].考试与评价,2019(04):41.
[3]夏秋丽.运用信息技术优化初中历史课堂教学——以“希沃授课助手”软件为例[J].广西教育,2018(25):109-110.