曾桂霞
广州市增城区朱村中学 511370
【摘要】“英语阅读素养”是学生发展核心素养提出的概念，指英语阅读应能够使学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语阅读素养，不是单方面强调学生英语阅读的能力，而是同时注重英语阅读所给学生带来的持续影响。本文将基于农村初中英语阅读课堂，阐述运用问题化学习的方式，通过提出问题，整理问题，解决问题等任务活动，让学生在一系列对问题的处理中学习与成长，从而发展学生的英语阅读素养。
【关键词】 问题化学习； 英语学习活动；英语阅读素养；农村初中
一、背景
《英语课程标准（2011年版）》的总目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，提高综合人文素养。英语阅读技能是发展课程目标的基础和前提，初中英语学习中，阅读都占有很大比例。而当下发展农村初中生的英语阅读素养，远远要比城市初中的学生困难得多。
一方面，农村学校在英语学科的基础薄弱，学生学习英语内动力不强，在课堂上难以积极投入其中。另一方面，农村教师教学理念和方法落后，难以改变传统的教学方法和打破单项输入的模式。其次，教师没有意识到城乡之间的差距，组织阅读课堂时脱离农村初中的现状。再次，部分农村教师仍然受应试教育的影响，打击学生学习积极性，成为学生发展和终身学习的障碍。
对于阅读教学，任何能达到课程标准目标的教学手段都是值得推广的。课堂问题化学习活动，也是基于达成课程标准的既定目标，发展英语阅读素养。
二、英语阅读素养
学科核心素养背景下，英语阅读应对学生发展产生的长期乃至终身影响。中国英语阅读教育研究院院长王蔷，围绕英语学科核心素养和阅读素养的关系提出，“在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下，英语阅读教育不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。”
“英语阅读素养”是当下对英语阅读提出的新要求。它并没有否定我们以往对英语阅读的考查方式，而是在原来阅读能力的基础上增加阅读品格。随着英语阅读意识形态不断探索和改进，阅读品格所包含的两个方面，即英语阅读习惯和英语阅读体验，对学生的发展越来越重要。所以，英语阅读所要求达成的目标，不应只能停留在能力上，同时也要具备这种阅读品格。
只有弄清楚“英语阅读素养”的具体要求，教师才能确定课堂教学的达成方向，从阅读行为、阅读频率和阅读量，阅读态度、阅读兴趣和自我评估才能根据目标采取相应的措施，来开展英语阅读课堂。
三、问题化学习概述
上海问题化学习研究团队对问题化学习作出的诠释是这样的，“问题化学习就是通过系列的问题来引发持续性学习行为的活动。它要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，达到学习的有效迁移，实现知识的连续建构。”
问题化学习是一种学习方式，不是一种教学模式。
对于学生的学习而言，问题化学习是一个能力成长的过程，学生从敢于提出自己的问题，到能提出有价值的问题，再是学生学会聚焦核心问题，并能围绕核心问题的解决，自构问题系统提出一连串的问题；学生还能为解决问题设计学习任务，自定学习步骤。它的立足点就是以生为本，并且回归到人类对于问题的探索这种本能。
四、试述巧设课堂问题化学习活动，提高农村初中生英语阅读素养
《初中英语课程标准(2017年版》提出“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”而我们的课堂教学往往忽略了这一点，只注重知识的理解、技能的应用，导致学生毫无兴趣，感觉英语阅读乏味而无用。所以，回归对问题的探求应是学习的本真。
1. 英语阅读课堂要素问题化。就问题化学习而言，问题指向了课程教学的各个要素，课程教学的目标、内容、过程与评价。在英语阅读课堂，教师应围绕着这些要素组织备课讨论、开展课堂活动以及有效评价。把阅读目标问题化，就要求不仅老师要明确教学目标，而且能在课堂中引导学生通过问题的形式，让学生清楚自己的阅读目标，才利于培养和发展学生的阅读品格。
2. 英语阅读课堂预设的主干问题。
（1）阅读驱动问题。在英语阅读课堂某一个教学环节引起学生思考的问题，结合农村的实际情况，创设与学生的经验相一致的情境，激发他们阅读的兴趣、动机与自主学习的愿望。阅读驱动问题可以是由老师引导学生思考和提出问题的问题，也可以是学生进行学习英语阅读内容的问题。
（2）阅读推进问题。在英语阅读课堂中，推进的问题通常是围绕阅读而进行，比如对阅读的分解、拓展还有转化等的问题。阅读推进问题层层递进，在不断地挖掘中能产生许多不同层次和类型的问题。
（3）阅读核心问题。从农村初中学生的阅读起点问题，如生活经验、知识基础，而在阅读课堂中产生的聚焦性问题，体现“以学科知识为基础，学生疑难为起点，教学意图为导向”的“三位一体”的设计取向。这样的C位问题在问题化学习刚开始阶段比较难由学生思考得出，教师可逐步引导。
3. 农村初中英语阅读课堂问题化学习的意义
通过问题设计引导学生在阅读课堂中生成问题，提出问题，分析问题，解决问题。这样环环相扣，不断深入主题的学习过程，使学生始终处于积极的求知状态，不断开发学生的思维能力，同时激发学生的创新思维，对发展农村初中生的英语阅读素养有重要意义。
（1）通过课堂问题化学习活动，培养农村初中生的学生在阅读时的抽象概括能力。阅读课堂问题化学习，它能引发学生提出一系列与阅读相关的问题的思考。特别是开放性的阅读问题，它能强化学生的思维意识，培养学生的阅读能力和阅读习惯，优化学生的阅读体验，使学生积极主动地投入学习；问题意识还可以激发农村学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
（2）通过课堂问题化学习活动，培养学生的合作能力。在阅读课堂中创设符合农村合作式学习的情境，组员与组员之间的合作、小组与小组之间的合作、学生与教师之间的合作，都能养成良好的意志品质和合作意识，发展学生团队合作的能力。
（3）通过课堂问题化学习活动，让农村学生提高综合人文素养，使学生全面发展，发展学生学科核心素养。阅读课堂中有意识地创设问题情境，学生能够学会如何学习，并通过实践中的体验和体会，在情感价值观方面得到全面的发展，提高农村初中生英语阅读素养。
五、结语
在农村初中的英语阅读课堂教学中，根据农村的区域性特征，结合本班学生的特点，把问题化学习贯穿到整节阅读课堂当中，学生投入到阅读学习活动，在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，发展语言知识能力和语言综合应用能力，以此达成课程标准的既定目标，发展英语阅读素养。
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参考文献：
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[5] 宋慧宁；问题化教学的实践研究以灵武三中初二语文为例[D]：宁夏大学，2011年3月