许秀娟
安徽省阜阳市太和县坟台镇中心小学, 安徽 阜阳236000
摘要：朗读，作为体现学生语言表达的重要形式，是培养学生语感和情感的主要途径。因此，在小学语文朗读训练中，教师要让学生在朗读中感受到文章所表达的主旨和思想感情；在朗读中体会到作者的思想，感悟文章所蕴含的深刻道理；在朗读中领略语言文字的魅力和价值。所以，教师应充分了解学生的实际朗读情况，为学生拟定具体的朗读训练方案，优化学生的语言表达能力，提高学生的朗读水平。
关键词：小学语文；语文教学；朗读训练；有效措施
1小学语文朗读的重要性
最新（2019年版）义务教育语文课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。“能用普通话正确、流利、有表情地朗读课文是朗读的总要求”。这说明朗读训练极其重要。应当看到，目前我们所用的教材属于文选型，是名家名篇。俗话说得好，书读百遍，其义自见。让学生大声朗读有助于身心健康发展，更有助于学生理解语言，学习语言。语言是思维的外壳，每一篇课文无不包含作者丰富的思维和精准的语言文字。所以强调朗读可以加深学生对文本思维架构的充分感知，加强学生对文中好词好句的理解与积累。实践证明，对小学生来说学好语文首要任务是学会朗读。另一方面，朗读训体可以有效提高学生的口语表达和语言交际能力。学习祖国语言，有多个途径，首先是向生活学习，其次是向文本学习。小学生阅历浅，自觉学习生活语言的习惯能力等都低，有目的地强化朗读训练可谓功在课堂，益在一生。它可以活化学生思维，提高其认识，促进学生健全人格的形成。唯其如此，在小学阶段朗读训练，不仅重要，而且十分必要。学生语文核心素养中听、说、读、写能力的培养，读是桥梁，朗读自然是桥梁之基础。故语文教师必须鼓励学生反复朗读，让他们经历由浅入深，由易到难，由词到句，由句到段，由段到篇的过程，不断提高朗读能力，从而潜移默化地受到真善美的熏陶。
2小学语文朗读教学存在的问题
首先，学生对朗读认识不足，兴趣不高。小学生的思维不像成人那样成熟，因此，小学教师在课堂上使用朗读这种形式的时候，容易让学生产生逆反心理和排斥心理。学生从主观上就不认为朗读可以帮助他们提高各方面的能力，认为这是在进行无用功。一旦学生产生逆反心理和排斥心理，那么对于学习的兴趣就会降低，注意力就会不集中。其次，朗读形式过于单一，朗读氛围相对固定。小学生的朗读训练大部分要在课堂上来完成。由于小学生的思维不成熟，而且不同学生之间对于同一事物的接受程度也不同，所以，教师在课堂上构建朗读形式时，就显得很单一。由于朗读多产生于课堂教学，所以，学生的朗读环境也相对固定。这样一来，学生对朗读产生不了新鲜感和好奇心，所以，朗读的效果和质量就会大打折扣。最后，教师对朗读教学不够重视，实践不足。朗读的成败与否，取决于教师在课堂上对于朗读这种形式的应用，即朗读实践。现阶段的小学语文课堂有一个通病，就是教师在一节课40分钟的时间里，学生朗读的时间比重过少，一般都不会超过5分钟。没有朗读时间做保证，学生很难提起对朗读的兴趣，学生在主观上就会认为朗读是一件形式化的事情。
3小学语文教学中朗读训练的有效措施
3.1创设情境，激发学生的朗读欲望
只有当学生发现朗读的魅力，他们才会对朗读产生浓厚的兴趣，进而主动参与到朗读活动之中，如果只是被教师逼迫朗读课文，那么学生也就难以将自身的情感融入其中，很难与文章内容或者作者情感产生共鸣，这样朗读的效果就不够理想。因此，在朗读训练中，教师要创设相应的情境，使学生融入具体的情境之中，这样学生可以更好地把握情感。
在小学语文教材中，有一些文章是描写自然景物的，对于这种类型的文章，教师可以采用多媒体课件或者动画视频的方式去再现课文中的画面，这样学生就会被这个画面所吸引，能够产生一种身临其境的感觉。例如，在《桂林山水》的教学中，如果教师只是让学生单纯地朗读文章，那么学生的脑海中是否能够呈现出文章所描述的画面，则主要看学生的想象力是否丰富。但是我们知道，并不是所有的学生想象力都非常丰富，所以教师需要播放有关桂林风景的图片或者视频，让学生能够直观地感受到桂林山水的美丽。随后，教师再鼓励学生去朗读文章，并配上相应的音乐，那么学生的朗读就会更有情感，这样他们的朗读水平便会得到提升。
3.2利用比赛的方式激发学生的朗读热情
朗读训练可以作为文学再创造的过程，学生可以通过自己对文本的理解和认知融入自己的情感，从而呈现出一个优秀的朗读作品。通常情况下，朗读的过程不仅需要掌握一定的技巧，还需要融入自身的情感。其中朗读的技巧主要包括语速、重音、停顿、句调等。教师要想显著提高学生的朗读能力，应当注重循序渐进，由浅入深。可以通过组织朗读比赛的方式来激发学生的朗读热情。低年级段的学生好胜心比较强，教师可以充分利用比赛的方式，最大程度提高他们的朗读能力。例如，在《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师可以在全班学生中选出十名学生分成两组，让他们一起来朗读《陶罐和铁罐》这篇文章。每组学生可以将这篇文章的不同段落进行分工，两个小组中分到同一段落的学生自动结为竞争对手。在全部朗读完成之后，可以让剩余的学生进行投票。最后，教师应当就他们的朗读表现进行总结，从朗读技巧、感染力、表演形态等方面进行综合性评价。在评价的过程中，教师以激励为主，从而让学生从朗读过程中感受到成就感，以此来调动他们的积极性，激发他们的朗读热情。在比赛的过程中，学生也能够自行发现与其他学生之间的差距，这样能够弥补自己的不足，不断提高自己的朗读水平。
3.3示范指导，提高朗读水平
在小学语文朗读教学课堂上，由于学生语文综合能力的不足，在断句、读音、朗读情感等方面存在错误和缺陷，教师应以示范指导的方式，从多个方面展开针对性的训练，促进学生熟练掌握朗读的方法和技巧，以达到朗读富有情感、吐字清晰、断句得当的教学效果，有效地提升学生的语文朗读水平。在具体的朗读教学中，学生会受到当地口音的影响，无法达到朗读清晰的教学效果，所以教师从朗读基础能力出发，结合学生具体的朗读情况，提出相应的要求，引导学生在朗读中加以关注和重视，不断纠正学生不良的朗读行为。比如，教师以“朗读中不漏字、不添字、不错读”作为朗读的要求，引导学生不要关注朗读的速度，而要保证朗读的准确性，从反复的朗读训练中，逐步改善学生朗读含糊不清的状况。同时，教师时刻关注学生的朗读情况，及时纠正和指导，促进学生形成良好的课文朗读习惯。然后，教师要以示范指导的方式，向学生展示标准、富有情感色彩的朗读范例，进一步深化朗读教学的内容，引领学生在朗读正确的基础上，准确断句、流畅地朗读，并鼓励学生尝试富有情感地朗读。除此之外，教师还应教给学生朗读的方法和技巧，例如在朗读过程中，不要关注之后所要朗读的字词，而是整句话，避免在朗读中出现断句错误等问题，又或者在朗读中融入自身的理解，适当调整朗读的速度和语气，推动学生语文朗读能力的发展。
4结束语
综上，小学语文朗读训练教学中，教师要为学生制订出合理的训练计划，为学生精心设计出不同的朗读活动，充分调动起学生朗读的兴趣，使学生在朗读中更好地体会课文的内容和主旨，感受作者所表达的情感，从而掌握适合自己的朗读技巧和方法，形成良好的朗读习惯和朗读能力，促进自身语文素养和语言表达能力的提升，进而领悟到祖国语言文字的魅力与价值。
参考文献
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