吴宏伟
河北省保定白沟新城南留小学 河北省保定市 074004
摘要：基于新媒体的视角，音乐媒体是利用新媒体平台或途径来传播音乐。媒体可以增强音乐的美感，将音乐媒体和语文教学进行深度融合，有助于发挥音乐无穷的感染力，推动小学语文教学事业的发展。本文将探讨音乐媒体和语文教学深度融合的具体策略。
关键词：音乐媒体；语文教学；深度融合
1音乐媒体与小学语文教学深度融合的必要性
随着社会经济的不断发展，我国的信息技术也在不断地完善，电视机、电脑、手机、录音机等音乐媒体的应用范围也在不断地扩大。将音乐媒体深度的融合在小学语文教学中要求小学语文教师在教学时巧妙的运用一些音乐媒体，并将音乐融入其中，从而有效地增添语文课堂的艺术色彩。小学语文教师在课堂教学中融入音乐媒体能够在最大程度上弥补当前我国小学语文教学时对小学生情感关注的缺乏。由于音乐的多样性，所以音乐媒体具有较强的艺术魅力，不同风格的音乐会带给小学生们不一样的感受，舒缓优雅的音乐能够放松人们的心情，缓解人们紧张的情绪，节奏感强的音乐能够愉悦人们的身心，调动人们的注意力，相对低沉的音乐则能在一定程度上使人们的精神萎靡。所以，小学语文教师在课堂教学中应用音乐媒体时要选择合适的音乐媒体及音乐文件，这是时代发展的必然要求。小学语文教师在课堂教学中应用音乐媒体不仅可以增加教材内容的感染力，渲染课堂气氛，同时也能够帮助教师营造一种完善的教学情境，加深小学生们对教材内容的了解和认识。此外，它能够有效地丰富小学生们的情感，提升他们对语文知识的理性认识。
2音乐媒体与小学语文教学深度融合的策略
2.1 营造“音乐视频”的欣赏式教学氛围
这种音乐媒体与小学语文教学深入融合的应用主要在于对学生语文学习兴趣和积极性的培养和调动。这点上，语文教师要灵活运用教材中的语文篇章，将这些篇章与内容吻合度较高或一致的动画视频结合起来，从而发挥音乐媒体与教学内容深入融合效应的作用，一方面可以增强教学的趣味性，另一方面可以加深学生对文章内容及中心思想的理解。如《晏子使楚》一文中，教师可以借助多媒体教室进行同名动画片《晏子使楚》的播放，通过动态的色彩丰富的画面，不仅可以吸引学生主动投入到动画内容的观看与音乐的聆听和欣赏中去，大大的增强教学内容的趣味性；而且还能够使学生在跟随动画中故事情节的发展和与之相
符的音乐引导中观察和感受人物情感的变化，以此来加深对内容的记忆和理解。在《晏子使楚》的文章楚王羞辱晏子的情节中，楚王与大臣设计将“偷窃的齐国人”带到晏子面前，想要以齐国人品行不端来羞辱晏子。这时，微妙的故事情节加上静静的音乐将尴尬的氛围衬托的更加明显使学生不由自主的为晏子担心或出谋划策。晏子开始以南橘北枳的故事予以还击，表明橘子味道因水土不同而存在差异，并直接指出“现在老百姓生活在齐国不偷窃，到了楚国就偷窃，莫非楚国的水土使得老百姓善于偷窃吗？”合理的化解了尴尬的氛围，使得楚王因看到了晏子的智慧而得以释怀。这时，原本尴尬和略带紧张音乐节奏开始慢慢舒缓和轻快起来。随着音乐节奏张驰有序的递进，学生也有了由紧张到放松，由担忧到欢喜、敬佩的心理感受和情感变化。通过认知到晏子不妄自菲薄且随机应变的自信和智慧，以及楚王的斤斤计较和开阔胸襟，使学生的精神境界得到了升华，使学生对课文内容的理解得到了深化。
2.2 构建“携情入境”的活动式教学情境
这种音乐媒体与小学语文教学深入融合的应用主要在于对学生语文学习的理解能力的培养和学生学习主体作用的发挥。小学语文教材中的课文虽然比较简单，但是由于小学生的理解能力还比较有限，使其无法快速深入的理解课文或作者所要表达的中心思想和主要情感。而因为学不会、学不懂等原因，一些学生开始逐渐失去学习语文的兴趣，不愿意主动参与到学习中去，这对语文教学工作的展开，以及教学的质量和效率的提高带来了一定的阻碍。因
此，教师可以通过课本朗诵加上背景音乐伴奏的方式来鼓励学生在身体力行中实现对课文的理解目标。如《饮湖上初晴雨后》古诗教学中，语文教师需要根据学生的特征和兴趣爱好，如利用清新欢快的充满活力的纯音乐作为背景，为学生创造一个适宜的学习环境。并鼓励和引导学生通过诗朗诵将课文的情感表达出来，让学生在音乐的氛围渲染中一边朗诵一边理解，帮助学生们感受到作者所要表达的自然风光的无限美好以及欣赏如此美景的喜悦和满足，在古诗词句海洋的徜徉中体验到语文学习的乐趣。
音乐追求诗意、描绘形象、传达情感、动人心魄，与语文教学的文本有相同点、相通点，而且互动。在“以情优教”的优势下，小学语文教学与音乐的整合便成了新课程改革下的必然产物。如果在教学《大理的“风花雪月”》这篇阅读平台的优秀短文时，同学们提到大理风景秀丽，同时也是一个极具民俗特色的地方，枯燥的资料简介，并没有激起全部同学们对那个美好处所的向往，这时，我想起一首歌唱云南，歌唱丽江和大理的歌曲，歌词简单，字里行间充满了想象，音乐曲风带着特有的少数民族曲调，这不是很好的创设情境素材吗？让同学们在民族音乐氛围中，自己去感受那儿的神秘吧。心动不如行动，我向同学们缓缓唱起这首歌：“传说中，有一片净土，住着古老的民族....他们从不孤独，哦哦阿依哟阿依哟阿依耶，哦哦阿依哟阿依耶……传说中的净土，我们唯一的出路，曾经遥远的幸福，越来越清楚，哦哦阿依哟阿依哟阿依耶，哦哦阿依哟阿依耶……”在动人的旋律中，同学尽情感受云南人民的热情，肆意想象云南的风景名胜，用心体会那儿的淳朴民风，很多同学吵着要学会这首歌曲，相信他们对云南的理解也将更加深入。
2.3 寻找情文共织背后的融合点
小学语文教师在创设教学情境时要结合语文教材的具体内容来选取合适的背景音乐，以便更好地唤醒学生们的生活经验，深化学生们的情感体验。首先，要在文章的瓶颈之处渲染。音乐通常是通过直感式的体验让听众在感知的过程中引发联想。小学语文教师在课堂教学的瓶颈之处导入合适的音乐能够有效地提升小学生们的感受力，让他们主动地去解读课文、体验课文。例如小学语文教师在讲解《青海高原一株柳》这一课文时，由于小学生在学习这篇
文章时的重点和难点就是要想象出作者描绘出的身处恶劣环境下这株柳树所表达出的强大的生命力，这就要求教师在课堂教学时要选择合适的音乐媒体来有效地表现出青藏高原自然环境的恶劣。其次，要在文章的愤悱之处催发，小学语文课堂上不仅要求学生们要有感性的体验，海要有理性的思考，而情感又是理性和感性的翅膀。所以小学语文教师应该善于在小学生们学习的愤悱之处借助合适的音乐媒体来催发学生内心深处的真实感受，从而达到学生情动辞发、不吐不快的效果。例如，讲解《彭德怀和他的大黑骡子》这课时，为了让小学生们真实的感受到彭德怀在杀大黑骡子时的复杂心理，从彭德怀的语言、动作、神情等多方面来引导学生们感受彭德怀对大黑骡子的喜爱之情，之后在带领学生们感受彭德怀内心深处的眷恋和挣扎。小学语文教师在学生辞有所悟、情有所动的时候可以借助一些合适的背景音乐来为小学生们创设一个宣泄情感的空间。再者，在文章的抒情之处强化。在教材内容抒情的地方强化背景音乐，不仅能够让静态的文字立体化，同时也能够帮助小学生们将静态的感悟真实化。
结束语
若要将音乐媒体深度地和小学语文教学进行融合，重点是选择合适的音乐媒体。教师自身对音乐的领悟和对教材的把控也很关键。当音乐和教材的频率、意境和情境相匹配时，学生也会得到更好的情感体验。音乐媒体，让语文课堂情趣横生。
参考文献：
[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].银川:宁夏大学,2018.
[2]马英.海原一小三年级语文教师多媒体课件的应用现状及培训的实践研究[D].银川:宁夏大学,2018.