王秀琴
（广东省湛江市第十五小学 广东 湛江 524000）
摘要：问题情境教学法是一种新型的教学模式。在小学语文教学中，创建问题情境，引导学生开展思考和热烈讨论，让所有学生都能够参与的课堂教学中来，深度挖掘学生的内在智力潜力。问题情境教学法，一改以往沉闷的课堂教学氛围，使教学方式更加灵活和多样，促进课堂教学的趣味性，拓展学生的思维范围，为提升小学语文教学课堂的效率和质量具有极大的帮助。
关键词：问题情境教学 小学语文 高效课堂
问题情境教学法的应用，能够在问题的引导下，引发学生的思考和探究，从而进一步强化学生对语文课文知识的理解和掌握。问题是打开学生智慧大门的敲门砖，能够让学生对问题的思考和探索中，循序渐进的掌握语文知识，形成系统的网络知识框架，促进学生学习效率的提升。此外，问题情境的创设，还可以营造轻松的教学氛围，让学生保持愉悦的心情投入到学习中去。问题的提出，可以引导学生自主思考和独立解决问题的意识和能力，强化综合素质的提升。
一、问题情境应用原则
（一）趣味性
小学生年龄比较小，好奇心强，性格活泼好动，有趣的问题更加能够引起小学生的参与欲望。所以在创设问题情境时，要注重保持问题的趣味性，吸引学生注意力。例如，在学习《我变成了一棵树》相关内容后，教师可以提出如下问题“同学们想不想要变成一棵树？变成熟后肚子还会不会饿？小树是怎样填饱肚子的呢？”通过这些问题可以强化学生对课文知识的理解和认知，并能够学习到知识性的技能。
（二）贴近学生实际
提问问题的范围和难度，不要超出学生的知识水平，不然会影响学生的学习自信心。例如，在学习《海底世界》相关内容后，教师可以提出如下问题“同学们知道海底世界都有哪些动物吗？”学生可以结合自己实际经历，例如看电视或者去海洋馆的经历，回答海底世界的动物种类等。
（三）紧贴教学内容
提问情境的创设主要目的是要帮助学生更好的学习课文知识，掌握知识技能。因此在创设问题情境时，要注重问题贴合课文教学内容，帮助学生突破教学难点和重点。【1】例如在学习《找春天》的相关内容时，教师可以提出以下问题“春天有哪些特点呢？”等问题，既贴近教学内容，也可以引导学生对春天的想象逐渐呈现细节化和形象化，强化学生感知能力。
（四）循序渐进
教师在进行问题创设时，要注重遵循循序渐进的递层提问的原则。由简到难的提问形式能够让学生掌握事物发展规律，也可以逐层拓展学生思维，对问题本质进行深入探究。例如在学习《要是你在野外迷了路》的相关内容后，教师可以提出如下问题：“同学们，爸爸妈妈有没有带我们野外郊游呢？郊游中发生了什么养的趣事呢？如果在野外爸爸妈妈走散了，要怎么找到回去的路呢？”通过这种问题，引发学生的联想，并把自身经历和课文内容相联系，强化知识认知。
（五）答案创新性
小学的思维是天马行空的。同一个问题，他们会想出各种各样的新奇的答案。基于此，教师可以设置开放性的问题，并对问题答案进行积极创新，不要设置统一标准答案，提升答案多样性的可能性，从而对学生的创新思维进行鼓励，让他们勇于创新，敢于思考，敢于发言。【2】例如，在学习《日月潭》相关内容后，教师可以提出以下问题：“同学们还去过哪些旅游景点呢？”通过这个问题，学生纷纷把自己去过的旅游经历进行表述，发散学生的创造性思维和语言组织能力。
二、问题情境应用策略
（一）导入课堂
一个好的开端能够起到事半功倍的效果。利用问题情境导入课堂，能够把学生的注意力紧紧的吸引到课堂教学中去，能够让学生充分配合教师对教学活动展开。【3】例如，在学习《陶罐和铁罐》的相关内容之前，教师可以向学生提问“陶罐和铁罐之间有什么不同？”同学们争相说出自己的答案。在此基础上教师才提出如下问题“同学们知道陶罐和铁罐的怎样制作而成的吗？”学生通过自身经历以及在生活中获得的知识进行回答。通过这种方式，调动学生想象力，也可以激发学生课堂参与性，为导入课堂知识，帮助学生快速进行学习状态具有重要促进意义。
（二）突破难点
由于小学生年龄比较小，生活阅历较少，情感认知能力不足，对于一些历史性的文章或者是诗词，比较难理解。这种情况下，可以利用问题情境对学生进行引导。【4】例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》的诗词时，由于学生对历史背景以及文化常识不了解，不能全面理解诗词作者表达的思乡愁绪。在此情况下，教师可以利用问题引导，“同学们知道九月九日是什么节日吗？”学生纷纷回答是重阳节。教师在引入下一个问题情境“同学们知道重阳节的由来吗？”教师可以利用讲故事的方式向学生进行陈述，增强学生对重阳节文化的认知，从而对诗词中作者的思想情感具有更加深刻的共鸣。
（三）突出主题
抓住语文课文的主题，是教师开展教学活动，学生自主探究的关键因素。【5】教师可以围绕文章主题，创设问题情境，强化学生对课文中心思想的掌握和理解。例如在学习《画杨桃》的相关内容时，通过阅读课文可以知道，文章主要是围绕“实事求是，善于从别人的角度思考问题，尊重客观实际”的主题展开的。教师可以围绕这一主题，为学生创设问题情境“为什么老师要让每一位学生都要坐在作者的座位上进行观察，而没有把事实直接说出来呢？”通过问题情境，引导学生的好奇心，并带着问题进行课文阅读和思考，从而对文章的主题思想具有更加形象化的认知和掌握。
（四）引发兴趣
文化艺术来源于生活且高于生活。在语文课文中，虽然内容大多数来源于实际生活，但是在语言描述等方面，存在一定的艺术性，和现实生活具有一定的距离。【6】在学习这类文章时，教师可以抓住这一点向学生创设问题情境，吸引学生学习兴趣。教师要注重设置问题情境的方法技巧，能够利用问题情境，帮助学生对知识进行深度理解。例如，在学习《在牛肚子里旅行》相关知识时，教师可以提出如下问题“红头在牛肚子里的旅行路线是什么呢？”通过这个问题的提出，引导学生对课文内容进行仔细阅读，从而对红头在牛肚子里的惊险经历具有更加形象的认知，而且能够对牛的内部结构和胃部组成进行了解和掌握。从“旅行”可以领悟到青头的勇敢、机智和善良的良好品质，对学生产生感染。
结语
综上所述，问题情境教学法在小学语文教学中的充分应用，不仅可以激发学生的学习热情，而且能够进一步活跃课堂气氛，让学生在轻松的学习环境中，实现思维的拓展，强化对语文知识的深入掌握。在创设问题情境时，教师要注重问题情境的趣味性，创新性，与学生知识水平和教学内容相贴合，还要遵循循序渐进的提问原则，保障问题情境的创设有效性。要对问题情境的创设方法进行科学和设计，利用问题情境引入课堂，突破学习难点和重点，帮助学生抓住文章主题思想，引起学生的学习兴趣。由此可见，实现问题情境教学法在小学语文教学中的广泛应用是大势所趋。
参考文献
[1]杨新慧.小学语文问题情境教学策略的实施[J].学周刊,2020(22):119-120.
[2]格日乐.小学语文问题情境教学策略研究[J].参花(下),2020(06):74.
[3]林增英.问题情境于小学语文教学中的思考探究[J].课外语文,2020(16):22-23.
[4]吴成俊.小学语文合作学习中的问题与情境设计[J].家长,2020(12):116+118.
[5]葛华.小学语文课堂上学生问题意识培养[J].吉林教育,2020(09):61.
[6]吴明英,张连斌.浅谈小学语文课堂教学提问的技巧[J].考试周刊,2020(11):53-54.