刘亮亮
宁陵县教育体育局教学业务研究室 476000
摘要：阅读是学习之母，阅读乃教学之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。那么培养学生的阅读能力就成为语文教师不容推卸的责任，而且随着当今社会的发展日新月异，现代科学知识量也迅猛增加，为适应时代的要求，语文教师的观念要更新、角色要转变，在阅读教学中我们应该怎么做才能培养出新型的人才，我认为，语文阅读教学要从以下几个方面进行改革。
关键词：新课程中 语文阅读 教学探究
一、语文阅读教学要确立现代阅读理念
现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的，而现代对话理论已被许多国家的教育家认可，并体现在政府制定的有关文件中。英国的英语课程大纲这样表述：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读。”加拿大语文课程标准认为：“阅读课程旨在为学生们提供为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。”我国教育部制定的语文课程标准更充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理因此，语文阅读教学的中教师应努力做到：
第一、重视学生在阅读教学过程中的主体地位
阅读是读者的实践活动。不经阅读实践，既不会长精神，也不会增智慧。只有学生亲自阅读，他们才能从中获取知识，建构精神，体验审美，发展智慧，习得技能。由此，在阅读教学过程中，学生需要有充分的阅读时间，自主的阅读期待，自由的阅读联想，自动的阅读反思。这样的阅读教学，就从根本上杜绝了教师灌输式的讲解和肢解式的分析。
第二、重视学生的独特感受和体验
新课程标准中明确提出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”既然每个学生的生活体验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映。学生在阅读过程中可以发展和张扬个性。在阅读中，可以“仁者见仁，智者见智”；可以“同阅一卷书，各领其奥妙”；可以对自己特别喜爱的部分作反映，进行联想；可以为文本的内容和表达大胆设计、积极创造。如我在教《故乡》这篇小说时，有关小说主题的理解，我鼓励学生从多角度、多方面来表达。有的学生说“小说表现了中国普通民众的生命和省略是怎样被扼杀的”，我给予赞扬；有的学生说“小说表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回”，我给予鼓励；有的学生说“小说表现作者渴望纯真的人与人的关系”，我给予肯定。因此，在阅读教学中不要刻意追求“标准答案”，而要激发学生主动发现、积极思索甚至创造。
第三、认清教师在阅读过程中的角色：服务者、组织者、引导者
教师角色的职责是要为学生的发展和变革服务。为此，教师要保障学生在阅读教学中行使主权。教师应当使阅读教学与个人的和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣；教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读任务和问题；教师应当引导学生学会与作者对话；教师应当有计划地引导学生掌握多种阅读方法，并有效地指导他们进行自主地、能动地知识和技能的建构。
二、语文阅读教学要关注学生的情感、态度、价值观
阅读铸造人的精神世界。
阅读教学第一个要关注的问题是阅读中积极、健康的情感态度和正确的价值观导向。就情感态度而言，首先是养成阅读的兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。这是一种积极的减负措施。
语文课程标准明确提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”怎样才能使学生感受学习语文的乐趣？
针对语文阅读教学的特点，教师要彩多样化的现代化教学手段，设计多样化的教学方法来激发学生个性阅读的兴趣，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，鼓励学生个性化的体验和表达，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。同时还要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。如抒情诗《黎明的通知》，通过老师有表现的朗读，让学生感到了“黎明的通知”所蕴含的激情，震撼了学生的心灵；散文《白杨礼赞》，气势恢宏、内含丰富，通过讨论，辩解、剖析，象征意义和写作意图学生心领神会；小说《变色龙》通过对话刻画人物，展开情节，可以分角色朗读，仔细品味后，人物性格不言自明；戏剧《威尼斯商人》，组织学生排演这场戏，学生充分表现了自我。积极主动的学习情绪日渐高涨。
这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
三、语文阅读教学要着力培养学生的阅读能力
语文阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。
在语文教学中要培养哪些阅读能力呢？
1、朗读能力
新课改特别强调要加强朗读，且要贯穿于各学段中，即要求用普通话正确流利有感情的朗读。
只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语方阅读，不是好的语文课。对于文章所表达的思想感情，语文教师要引导学生针对不同的文体采用各种形式，如朗读、默读、精读、略读、浏览等方法去体会、去感知、去把握。
2、感受和体验文体的能力
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。如果我们在阅读中不去引导学生体验浓厚的感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象；如果我们还一味地“分段”“概括段意”“总结中心”，那么，我们的阅读教学还是束缚在繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准结论、统一答案，忽视了阅读中的情感体验，压抑了学生学习的主动性，违背了阅读的规律，学生各方面的能力就不会提高。
3、多角度、有创意地阅读的能力
培养学生探究性和创造性阅读能力，在阅读教学中占有十分重要的地位。
“学贵有疑”。学生能抓住要点、抓住关键提问，提出的问题有价值，这是一种能力的表现，老师要细心发现，高度珍视，及时予以鼓励和表扬。
如欣赏《荷塘月色》中的经典名句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。有的学生质疑：把“荷香”比作“歌声”不如改为“笛声”更符合文章的意境。对这种创新的“发现”，老师当即表扬，鼓励全班学生改写经典名句。赏识是创新的催化剂，学生的创造热情被激发了，于是一个个鲜活的句子出现了：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛摇篮边母亲轻轻的抚拍似的”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角绵绵的微笑似的”等等。学生文如泉涌，沉浸在创造的兴奋中。不难想象，由此产生的成功的喜悦，一定会增强学生的自信心，激发起更高需求。
综上所述，语文阅读教学要改革，必须确立现代阅读理念，要十分关注学生的情感态度和价值感，要着重培养阅读能力，要选择恰当的教学方法，这是一个十分艰难的过程。但作为语文教师，为了国家，为了未来，为了社会，我们必须知难而进。