刘恒
内蒙古通辽市开鲁县东风镇东风中心幼儿园 内蒙古 通辽 028400
摘要：益智区是幼儿园区域内开展游戏活动的主要构成部分之一，在幼儿智力的开发上有着十分关键的作用。放眼在幼儿益智区中，可以轻易观察到其中的内容与教材存在着极端的情况，追究这一现象根本，主要就是教师在益智区核心定位上存在一定的偏差，同时教学内容的设定过于任意。因此，幼儿教育需要全面跟进益智区游戏的开发及设计，激活幼儿在活动中的思想活跃度，引导其与同伴之间建立协调合作意识，推动身心全面进步与成长。
关键词：幼儿园；益智区；游戏
只有把区域游戏视作为幼儿教学的关键载体后，才可以充分发挥其赋有的意义及价值。幼儿教师只有在充分认识、认同幼儿益智区活动存在的内容与目的，才会清楚益智区游戏开发的必要性，在活动中真正观察到幼儿的进步及成长，才能让益智区游戏充分作用到幼儿的主观能动性上，幼儿教师才可以根据幼儿的年龄特征与心智发展的不同展开个性化、针对性的引导。益智区是区域游戏中，学科属性较强的一类教育活动形式，需要以动手实践为前提才能完成的。针对当下幼儿教育教学情况，益智区游戏在内容上依旧有进一步提升的空间。本文以此为基础，就幼儿园益智区游戏开发展开深入探析，思考如何推进幼儿思维能力的培养，提升园内的教学质量。
一、幼儿园益智区游戏中存在的问题
（一）园内忽视幼儿地位 缺乏情感交流
在幼儿园内开展的游戏活动，毋庸置疑，幼儿是主体。而在现实中，幼儿的主体地位却从未得到园内教师的足够重视。在教育实践中，一些教师为了缩短时间，在活动中无视幼儿的体会和内心想法，忽视整个活动中幼儿会怎么想的，在告知答案之前未留足充分的时间让幼儿展开思考。如此，一来幼儿就活动无法进行充分思考；二来幼儿即便有自己的想法也没有机会进行分享，教师更无从得知幼儿内心关于活动的感受。整个活动过程中，幼儿的思想得不到尊重，主体地位更无法体现。比如，在类似于角色扮演的游戏中，当幼儿有意愿希望进行某个角色的扮演时，教师没有敏感的觉察到幼儿的这类意愿信号，或者故意当作没看到，就是阻碍幼儿主体作用的发挥。此外，教师在指导的过程中，通常会把大部分的精力全部放在幼儿反应、智力等方面的关注上，忽略了对幼儿展开情感上的沟通交流。教师在教学过程中，经常引导幼儿要做一个有礼貌、会分享的小朋友，然而并未对部分幼儿针对礼貌、分享所表现出的相关问题与举止展开详细教导。这类忽视情感交流的现象，会导致游戏教育失去了原有的价值。
（二）游戏过程缺乏关注
幼儿参加游戏的过程通常能反馈出幼儿的参与度。一些教师在现实的活动开展中，对幼儿在游戏情节中的关注度不够，停留在表层，认为游戏环节不管是对自身还是对幼儿都是放松的，忽视游戏教育的真实价值。游戏活动的环节属于一个动态发展的过程，动态中的观察相较于静态观察，挑战性增加不少。此外，一些教师对“借助观察如何开展指导?”的实行步骤不清楚，如何观察？观察哪些方面？想要去观察幼儿，却不知从何处开始。即便 部分教师知道了如何去观察，却也是没有做真实的记录。这也让观察没有了原本的意义。一些教师有记录详细观察经过，但面对眼前的数据与文字也是一脸懵，不知从哪些内容开始分析，分析哪些方面。这个游戏改进的空间有哪些？基于何种原因？不管是在技术角度上的还是教育理念上，教师倘若没有进行观察，在游戏指导的效果上都会产生一定影响。
二、关于游戏开发的思考
（一）明确教学目的
在设计益智游戏过程中，幼儿教师一定要清楚自己开展教学的目的，最大程度地规避因游戏而游戏的情况，要努力为幼儿设置一个游戏活动情境，明确剧性益智游戏的目的。以简单排序、规律等游戏为例，根据不同年龄层幼儿的心理特性，教师在游戏内容开发时要进行针对性地设计。对于区域益智游戏而言，其与集体教学是息息相关的。在当下教育教学的情况下，幼儿日常的集体教学一般都是一日开展一次。因此，多数游戏主题需要轮番进行落实。同时，教师要在活动中观察幼儿的真实反应，对活动展开合理的调整，并把核心内容融入其中。对于益智游戏而言，其更与教育目的、教育主题密切相连。
日常生活中游戏的种类比较丰富，比如较为普及的“俄罗斯方块”——是一款助于培养幼儿空间概念的动手类游戏，教师可以基于游戏这一性质，结合多样材料对这款游戏进行开发与创新，比如可以利用格式、色彩的不同进行碰撞设计，以此助于幼儿掌握颜色认知的能力。
（二）结合幼儿实际情况开展游戏设定
伴随着幼儿教育的发展，社会对幼儿的关注度在不断提升，家长的教育意识也增强了许多。不管是对玩具的选择，还是在游戏的参与上，都提高对=对幼儿智力与思维开发的重视程度。目前，在很多幼儿园中，“捉迷藏”“IQ 博士”已经是较为常见的游戏形式，教师可以了解幼儿兴趣之后，合理开发然后投放符合幼儿心智发展的游戏。幼儿园也可以合理地增设可控范围内的跨班区域活动，以便让幼儿获得更多与其他伙伴相处交流的机会，引导、激励幼儿开展自主交流，让他们在遇到困难时，可以主动讨论如何应对、解决。比如，举行“大带小”“平行班”等活动，扩充了幼儿交友的班级与人群，通过大班幼儿带领及帮助小班幼儿，完成一些活动内容。在培养了大班儿的领导能力的同时，也增强了幼儿之间交往的能力，助于其社会情感品质的养成，促进了双方之间协调合作能力的发展。对于不同的班级而言，其活动设定的侧重点也有所差异，便于幼儿进行多样化的选择，不仅在活动中丰富了幼儿的知识，同时开阔了幼儿的眼界，增强其认知能力。通过实践合作实现集体共赢，侧面反映了幼儿交往能力的不断提升，通过开展多样化的活动，更加促进了幼儿的社会性发展。
（三）以幼儿为核心开发游戏
在游戏过程中，幼儿的表现总会带给成人一些惊喜。幼儿的情绪、举止都可以在游戏环节中得到充分展现。在游戏进行环节中，第一步，教师需要制定游戏方案。清楚游戏开展的动是什么？通过游戏要实现什么目标？最后游戏想要呈现哪些效果？教师要就游戏的内容以及幼儿的喜好展开研究，为游戏开展可以呈现更好的效果拟定科学、合理的游戏方案。再者，游戏作为一种自主性的活动，幼儿的自主权需要在具体的游戏环节中得充分展现。教师可以为游戏活动设置一个大体的规划，而关于游戏中用哪些材料、设置哪些情节、如何布置环境等方面，可以让幼儿自由发挥，听从幼儿的意见。游戏活动不能设置强制性的标准，要尊重幼儿在游戏中的需求和对游戏开展的喜欢程度。
比如，在结构性的游戏中，幼儿可以任意选择教师提前准备好的材料，如积木、插图拼片，易拉罐、纸板等材料进行建筑中造型的构建。在该过程中，教师可以不限定材料，让幼儿能够完全根据自己的想象进行构建。
总而言之，随着区域游戏的不断深入与发展，幼儿开始渐渐拥有越来越多的活动空间，这不仅可以深化游戏教学法的深刻含义，同时也能促进幼儿未来的成长。教师需要观察幼儿园幼儿的现实情况，充分发挥出益智区游戏的价值，用科学的目光去对待其核心价值与功能，幼儿在游戏中进步，让幼儿园内的益智区发挥出其自身真正的教育价值。
参考文献：
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