柯清洪
福建省莆田市荔城区第二实验小学 福建莆田 351133
摘要：基于学科能力提升的小学数学深度教学，需要数学教师运用问题导向、系统还原和合作探究等教学方法，实现小学数学深度教学。
关键词：小学数学；深度教学；学科能力；提升
在新课程改革背景下，学校教育倡导以德育人为目标，重点关注学生学科核心素养的培养，为学生关键学习能力的发展提供有力支持。站在学生的角度，他们也应该注重自身品德的发展，同时也要关注学习能力的提升，坚持全面发展。不过，目前，在小学数学课堂教学中，多数老师依然沿袭传统教学模式，即围绕数学知识为核心开展教学，从性质上依然没有得到彻底改变，应试教育的影子依然在晃。鉴于学科能力提升的小学数学深度教学，需要数学教师不能仅仅将知识传授，停留在知识表层之上，需要从原来的知识导向性教学，向提高学生学习能力导向上进行转变，切实体现“授之以渔”的教学理念，助力学生建立终身学习意识。
一、基于学科能力提升的小学数学深度教学含义
在传统教学模式下，不管是教师还是学生，都是将关注点放在了数学基础知识表层所呈现出来的机械化的知识点。想要在教学深度上有所突出，就要求教师合理利用教学方法，通过情境创设来对学生进行引导，促使他们对数学知识的理解程度得到提升，深入到表层以下进行探索与研究。而深度教学就是从数学符号的学习向数学逻辑的学习进行的转变，这种教学方式集数学意义教学与逻辑教学于一体，促使学生对数学知识进行深度理解，掌握数学知识的相关本意。事实上，数学的深度教学，就是需要数学教师对所教知识进行一下深层次的加工，将一些数学准知识所包含的中心含义，在学生的积极参与中，理解数学知识的发生与发展过程，让学生由表及里逐渐构建一个数学知识结构，以便理解数学知识形成的原理。这里需要消除一个误会，深度教学的目标并非增加教学难度，也不是简单的增加教学深度，其宗旨在于帮助学生学生理解数学知识的内在构成要素。因此，开展数学深度教学，更多的应该从学生对数学知识的理解入手，以锻炼学生思维能力为主要目标，而不是单纯的强调数学知识本身的深度。在教学中应该让学生通过对话交流与情感体验，对数学知识有一个更深层次的理解与感悟。小学数学深度教学将重点放在学科能力的培养，在关注学生获取与理解知识量的同时，也应该对学生数学运算能力的培养成果予以强调，此外教师还要侧重培养学生解决数学问题、进行数学知识交流、逻辑推理与空间想象等能力的提高。
二、基于学科能力提升的小学数学深度教学实施方法
（一）问题导向教学
问题导向教学，其实就是要以数学问题为中心，以解决数学问题作为一种驱动力，将学生放在相对复杂，且有一定意义的数学问题情境当中，让学生根据具体的数学学习内容或问题，在破解问题过程中，同时理解问题背后所隐含的知识。问题导向教学，需要遵循“问题情境创设”、“生成一定数学问题”、“师生交流互动探析问题”、“建构知识结构破解问题”和“总结反思衍生新问题”这样的教学流程。在这样的教学流程当中，创设好教学情境是关键，因其需要数学教师创设一个能打破学生原有知识认知结构平衡的问题情境，用以激发学生对问题进行探索的兴趣，促使学生依靠自己提出一定有质量的数学问题。
在教学六年级上册《圆的面积》时，教师就可以将未来要在初中学习的函数知识问题，进行一下潜意识联系，在教学圆的面积公式，既要运用汉字表示：圆的面积=圆半径的平方×圆周率，又要运用字母进行表示，即S=πr2，并向学生进行渗透，圆面积的这个字母公式，计时已经学习过的用字母表示数，同时也是将来大家要在初中阶段所要学习函数的一个雏形。这个过程，需要学生动用他们的多层思维能力，将以往学过的数学知识与新学知识进行有机联系，来构建属于他们自己的知识结构。
（二）系统还原教学
系统还原教学主要是以数学知识系统以及学生认知知识系统作为一种基础，具体分析某一个知识点在数学整体知识系统中的位置，将这样的知识点还原给数学知识系统。说到底，是需要数学教师依靠数学知识系统或数学知识整体，对特定数学知识点进行教学，用以帮助学生将所学的知识点，与数学知识系统进行联系与融合，让数学知识没有破碎感，并以此建构新的数学知识认知结构。运用系统还原教学，需要以“原系统认知”、“新质介入”、“系统冲突”、“构建新系统”和“进行系统改造”等授课流程实现深度教学。比如，在教学二年级《100以内加减乘除混合运算》时，教师出示“某数加7，乘以5，再减去9，得51”这样一道例题，让学生进行数学习题还原，通过学生深度学习思考。像这样一道例题，乍一看，确有一定解题难度，如果数学教师运用系统还原教学法实施一定深度教学，引导学生进行反向思考问题，启发学生进行积极思考，就会从结果“51”当，按照题意表述，从后向前进行反向思维，则可以得出“（51+9）÷5-7=5”这样一个结果，以此帮助学生去认知数学知识系统结构，达到深度教学效果。
（三）合作探究教学
实施合作探究教学方法，就是要以合作学习小组为基本学习单位，以探究主题作为一个基本导向，使合作学习小组的成员，在共同合作中完成对某一数学知识的探究任务。运用这种教学方法，需要合作学习小组成员既有分工，又有合作，小组成员通过各自的自主思考，再进行相互的互动辨析，达到对数学问题的清晰表达，此种方法所具有的优势是能使小组各个成员进行互动交流，实施相互启发，达到知识理解的相互补充，以求对所讨论的数学问题，达成一致的解决方案。新课程改革所提倡的学生自主学习性，可在合作小组学习中，得以较为充分的体现，应该说，合作探究教学方法是促使学生进行深度学习的一种相对有效的教学方法。这种教学方式，既能体现学生的学习自主性，又能发挥学生的学习主体作用，还能训练学生的数学逻辑思维能力，促进学生将自己由原来是课堂教学边缘上的一个观望者，转变为学习数学知识的核心参与者，可让每位学生都能发挥出他们学习数学知识的积极主动性。在教学“总价=单价×数量”这类解决问题时，教师要充分运用小学生的购物生活为实例，如“商店每支铅笔卖1元，如果想买5支铅笔，一共需要多少元？”让学生以小组合作学习方式，列出这个算式，有的学生，可能用加法列出算式（1+1+1+1+1=5），有的学生可能列出乘法算式（1×5=5）。但通过教师的引导，结合实际生活中的购物进行一定深度教学，让学生认知最合理的数学知识结构，并使学生知道，运用乘法列式进行计算科学合理，同时也认识到乘法是加法的简便算法，这样，学生就会总结出“总价=单价×数量”这样一种认知结构，以使这类知识被小学生进行一定的深度掌握。
总之，基于学科能力提升的小学数学深度教学，需要数学教师根据新课程改革精神，在体现学生自主学习性当中，运用创新教学方法，站在数学知识系统结构角度，改变以往数学知识表层符号教学，从数学知识问题产生到数学知识原理形成视角，对数学知识教学深度教学。
参考文献
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