陈丽芳
福建省漳浦县赤湖中心学校 福建漳浦 363200
摘要：20世纪以来，我国一直推行“科教兴国，人才强国”战略，课程衔接是教育行业改革中面临的重要问题，数学是一项综合性的学科，在小学、初中阶段，学好数学是学生学好理科的关键，数学是系统的、整体的，当前，中小学的教育缺乏系统的教育计划，忽视学生自身核心素养的培养和发展，“差生”在每个班级都会出现，但这些“差生”变差的原因往往是之前的课程衔接没有做好，出现了知识面上的断层，教材的冗杂、师资队伍的分配不均衡、知识框架和体系不完善都会导致课程衔接出现问题，本文基于培养小学生的核心素养，研究分析了关于小学数学课程，如何做好课程衔接使得学生能够健康向上发展。
关键词：核心素养；课程衔接；小学数学
1 引言
随着课程体制、教师的教育教学方法不断改进，学生要做的不仅仅是掌握简单的书本上的理论知识，更重要的是要有发散性的思维，要有举一反三的能力，通过联想，能够实现对知识的综合运用。教师在日常的教学生活中要注重培养学生的核心素养，培养学生的综合能力，引导学生用多种角度看待问题。根据学生的自身性格特点、精神风貌、知识水平，有侧重的改变教学方法，对相对落后的同学“多加关注”，优化教学模式，不断的提升学生的自身素养，做好课程的衔接工作。
2 基于学生核心素养的小学数学课程衔接中出现的问题
2.1 不同时期教师的教学目标不同
在幼儿园时期，小朋友学数学只需要会识数、写字即可；在小学阶段，学生学习数学只学会了简单的四则运算、简单的方程，对于应用型的问题，教师会逐步引导学生，学生只需要跟着教师的思维就能得出答案，教师也不会刻意的将题目引申，讲一些更深层次的东西；而到了中学阶段，数学在广度和深度的基础上与小学时期有着巨大的差别，中学数学更注重深层次的挖掘和探索，而且学好数学也是学好物理化学的重要保证，小学学习的计算方法是中学数学的基础，在这个基础上，通过思考，通过对知识的综合运用，最后得出答案。可见，中小学之间的数学教学衔接要做好，必须改进教学方式，明确教学目标，系统性的开展教学工作提高学生的综合素养，推进教育的进行。
2.2 不同时期教材难易程度跨度大
小学时期主要是培养学生的学习兴趣，学习掌握基础的知识，教材相对简单，而中学时期的教材在难度方面有了巨大的变化，小学的学习方式不适用于中学的学习生活，学生在突然跨越一个巨大的跨度时难免会显得不适应，如果学生不能即使改变学习方法，教师不能拿出更多的精力来关注学生，做好课程衔接工作的话，有一部分学生势必会有较大程度的退步现象，做好课程衔接工作，才能调动学生的学习积极性，增强自信心，提升自身核心素养。
2.3 不同时期的学习内容侧重点不同
小学时期，学生对图形的感知往往仅限于形状、大小，而到了中学阶段，学生要掌握几何图形的性质，通过性质解决应用为问题、写出证明过程，几何图形不仅有平面图形，还有立体图形；各种圆锥曲线；方程也不再是简单的一元一次方程，未知数变多，次数变高；“反对幂指三”等函数更需要熟练掌握，学生学习起来往往难度很大，，很多教师不能在小学学习的时候培养学生用新方法解决问题能力，不提前“预习”深层次的内容，就导致了学生在新环境下难以接受新知识，阻碍学生学科能力的提高。
3 基于学生核心素养，解决小学数学课程衔接中出现的问题的解决方法
3.1 明确教学目标，建立完善的评价制度
教师要明确教学目标，学生核心素养的培养具有阶段性和连续性的特点,教师应通过综合测评判断学生的核心素养发展情况。
建立科学、合理的核心素养评价体系,衔接中小学数学课程,培养学生综合素养，在教学过程中，科学规划，点对点，精确到个人施策，尽量保障每位同学都能安心的投入到学习中去，培养学生的核心素养，不断提升学生的学习能力，每周、每月对学生举行周测、月考，设置特定的习题对学生进行测验检查，检验学生的学习效果，检验学生分析问题、解决问题的能力，考后及时进行总结分析，召开班会，有问题及时发现，及时解决，采取多元的方式，对学生进行综合的评定，主要参考方面有学生的学习能力和学习成绩、个人素质、在校表现等，摸透每个学生的特点，对问题学生单独提出建议，提高其核心素养。例如在进行《数与代数》这一课的教学是，教师要明确本节课的教学目标是让学生能认识负数，将负数的知识和生活中的现象想你结合，深入理解负数的含义。在确定教学目标后，教师在教学过程中也更加有针对性，能够帮助学生提升数学运算能力。
3.2 提升数学知识的连贯性
推进课程改革，对教材内容进行合理的规划，学习内容由浅及深，由易到难，循序渐进，考虑到学生的接受能力，科学合理的设置课程进度，提高其整体型和连贯性，把握学科的结构体系，深入分析，结合实践，提升学生的综合能力，以课程为主，紧抓重点要点，提高教学效率，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生能够全面的发展。例如在学习《平行四边形》这一课时，学生对新课的学习要建立在之前学习的平面图形的知识点上，让学生回顾什么是正方向，什么是圆形，让学生在长方形知识的基础上学习新的几何图形。教师要对教学内容进行统一的规划，提前对课程内容进行梳理，帮助学生建立完整的框架体系，有效的将前面的课程衔接起来。教师在教授新课程是，要首先对之前的内容进行回顾，帮助学生温故知新，而后将新的学习内容引申出来，帮助学生系统的掌握数学知识。
3.3 改善教学方法，提升学生学习主动性
教师应该探索多样化的教学方式，根据学生的自身情况，不断分析总结出适合学生的教学方法，并在在日常的教学工作中不断完善，调动学生学习热情，提升学生学习主动性，引导学生不断探索新的知识。比如，教师在讲授一个问题时，可以将学生们进行分组，通过组内分工合作，组间竞争的方式活跃课堂气氛，带动学生们积极思考、解决问题，让每组的代表讲述组内的讨论结果，最后教师进行总结归纳，在这样的学习过程中，学生可以充分发挥自己的能力，在解决问题的同时不仅可以获得满满的成就感，还培养了学生的协作沟通意识；在讲述一些抽象性的概念问题时，多用举例来说明问题，联系实际生活，用通俗的语言，使学生听得懂、记得住，并及时安排课后练习，做好知识的巩固、消化和吸收；在讲授某些问题时可能会用到道具，这就要求教师要提前进行准备工作，准备好教学所用的道具，如讲授概率时需要用到的各类小球和箱子、讲授几何时需要用到的图形模板、课前需要准备的各章节课件等，通过道具的运用，更能生动形象地展示问题的本质，也会提起学生们学习的兴趣，让学生们有一个轻松的学习氛围，推进教学质量发展。
4 结语
培养学生的核心素养是关键的，做好教学课程的衔接是必要的，培养学生自身核心素养的过程是漫长的，是日积月累、潜移默化的，教师要深刻的认识到做好课程衔接工作的重要性，针对教学中出现的问题，具体问题具体分析，找准问题所在，改变教学方法，改进教学方式，更加地注重数学知识的连贯性、系统性、综合性，保证学生能够全面地吸收。归纳新的知识，建立完善的评价制度，培养学生自身的综合素养，提升学生自身的综合能力。
参考文献
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