李素妮
山西省运城市临猗县猗氏镇贵戚坊幼儿园， 山西 运城 044100
摘要：乡土资源在农村幼儿园创意美术活动中有着显著的教育价值和优势，农村幼儿教师要与幼儿一起走进大自然，感受乡土艺术之美，了解农村文化与艺术；挖掘自然资源，搜集整理可以为幼儿所用的创意美术素材，开展各种创造性美术活动；激发幼儿想象力，帮助幼儿感受生活之美，并在教师的指导下完成审美表达和创造；提高幼儿应用能力，搭建美术活动区角，营造幼儿自由、自主创作的氛围，开展多元有趣的创意美术活动，延伸美术教学空间与广度。如此，多管齐下，共同发挥乡土资源的价值与优势，助力农村幼儿园提升创意美术活动质量和效率，营造色彩斑斓、充满想象力的教育空间，提升幼儿园综合发展能力。
关键词：乡土资源；创意美术；结合及运用
导言：
与城市幼儿园相比，农村幼儿园开展美术活动有着许多限制，如幼儿园基础设施、教学环境、教育资金、美术素材等较为缺乏，教师教学指导能力不足，等等。但是，农村丰富的乡土资源也是城市幼儿园不可比拟的优秀教育资源，值得农村幼儿教师深入挖掘与合理利用。《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，要运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
1 设计切入角度激发幼儿美术兴趣
教师要引导幼儿观察生活，如，美丽的大自然、丰富的民间文化、家里的装饰、玩具、生活用品等都是幼儿园可利用的课程资源。这些看得见、摸得着的本土资源很容易为幼儿所亲近与接受，利于激发幼儿实践与探索的强烈愿望。不妨让幼儿到生活中去寻找这些乡土资源，并进行分类，引导幼儿利用这些乡土资源进行美术创作，或者是进行手工操作，创作属于自己的艺术作品。
幼儿生活中的乡土资源丰富多彩，很多东西是我们平时视而不见的。教师可以为幼儿确定乡土资源搜集划定范围，让幼儿在乡土资源整合中，形成独特美术视觉。如瓜果蔬菜类、花草树木类、昆虫动物类、劳动工具类、生活用品类。这些东西未必要带到园中来，可以让幼儿分工搜集，找一两样有代表性的便于携带的，如用具、玩具等，让这些东西成为美术学习的原型材料，一定能够激发幼儿的美术学习兴趣。
2 科学筛选资源材料构建美术活动区角
幼儿美术学习不仅局限于绘画上，让幼儿有机会接触更多乡土资源，从美术的角度认知这些东西，可以开发幼儿美术感知潜力。如小班的孩子，可引导他们进行蛋壳贴画、蔬菜印画等活动；中班的孩子，可引导他们进行石头滚画、添画等；大班的孩子，可引导他们进行树叶粘贴、酒瓶装饰、创意插花等活动。教师可以在班级内开辟专门美术活动区角，将生活中有典型性的美术作品放置在这里，让幼儿在平时的观察触摸中形成美术观点。也可以将幼儿自己创作的美术作品进行集中展示，这样可以极大激发幼儿学习美术的热情。幼儿都有好奇心，对那些形状奇特的东西往往有更多兴趣。
构建班级美术活动区角，不只是让幼儿观赏，还要形成互动，让幼儿多参与美术活动。幼儿有了更多动手实践的机会，其美术感知才会更全面。可以在美术活动区角放置一些橡皮泥，让幼儿随时进行泥塑创作。幼儿有从众心理，看到其他孩子玩橡皮泥，自然也会加入进来，这样就可以形成不用教师组织的美术创作活动。幼儿学习呈现自发性、自觉性，这样的学习当然是最理想的状态，其学习效果当然也是值得期待的。
3 利用自然资源特点，培养幼儿创新意识
大自然给我们呈现色彩斑斓的世界，各种形状、色彩的组合，让幼儿有了充分发挥创造力的机会。
幼儿面对这些自然资源的时候，会开动思维进行模仿创新。把孩子们带到室外、带到大自然中去通过自身的观察、体验，来进行美术创作。如在秋天可带领幼儿收集不同种类、不同颜色的树叶，还可以搜集树皮和各种形状的干草，用这些东西粘贴漂亮的装饰画；或者是引导幼儿用玉米皮剪、扎制作出各种动物；用各种颜色的豆子粘贴风景画；用秫秸编、插家具、眼镜等物品；也可以用干柳枝、树皮等制作风景画等。幼儿笔下都是活生生的生活画面，山水、草木、太阳、月亮、爸爸、妈妈，每一种影像都是幼儿认知世界的缩影。幼儿看到自然中有什么，他们的头脑中就留下其影像，甚至对这些影像进行改造，形成更多拓展出来的形象，这就是美术创新意识。
幼儿的世界是奇妙的，有生活的影子，也有幻想的成分。很多幼儿会自己玩游戏，而且是只有自己明白的带有情节的游戏。这其实是由幼儿思维发展规律决定的。教师要针对幼儿思维特征进行巧妙设计，抓住乡土资源特征进行引导。如一个小小的瓶盖子，在成人眼中说不定就是垃圾，但在幼儿看来，这是最好的玩具。让幼儿用蜡笔和瓶盖结合，幼儿可以画出很多图形，有些图形也许成人看不懂，但在幼儿眼中，这些都是精美的美术作品。
4 设计乡土资源活动提升幼儿应用能力
乡土资源具有丰富性，传统拓印、剪纸、雕刻等艺术形式，都是非常难得的美术乡土资源。教师要充分利用这些资源设计更多适合幼儿参与的美术活动，让幼儿在具体实践中感受美术的多样性。幼儿对色彩比较敏感，可以为幼儿准备不同颜色的水果，让幼儿观察水果的外形和颜色，并进行写生绘画。也可以将这些水果切开，观察截面的颜色和形状花纹，并让幼儿将这些不同的水果块进行拼盘，组成新的色彩组合。幼儿在这个美术活动中，观察力、操作力、想象力、创造力都得到锻炼，训练效果是显而易见的。
教师在组织幼儿进行制作活动时，要注意给幼儿提供一些参照物。如沙盘雕塑，这是幼儿最喜欢的一种创作行为。教师可以提供一些城堡、房屋模型，幼儿会根据自我认知进行创造性制作。如蔬菜雕刻，这样的活动也可以吸引幼儿的目光。教师可以用玩具模型为范本，让幼儿雕刻汽车、小狗、小猫等，或者是制作蔬菜娃娃，让幼儿自己挑选材料，制作眼睛、嘴巴、头发等。当幼儿看到自己的作品完成时，自然有说不出的自豪感，这对激发幼儿信心有重要帮助。
5 调动幼儿家长参与多边挖掘乡土资源
乡土资源挖掘单凭教师当然是不行的，需要整合社会多元积极因素，多途径多渠道挖掘乡土资源。在这个队伍中，幼儿家长是最可以借助的力量。发动幼儿家长参与到乡土资源搜集活动中，可以极大拓展乡土资源征集范畴。幼儿家长身份多样，什么行业什么背景都有，一旦家长参与到乡土资源的收集中，自然会提供我们意想不到的信息资源。有了家长的理解和支持，幼儿参与美术实践活动自然增加了无穷动力。
开展多元创意美术活动依托于丰富的乡村自然资源，幼儿园积极调动教师、家长和社会各界的力量，形成教育合力，共同为开展农村幼儿园创意美术活动提供帮助和支持，让幼儿在轻松、和谐、自然的环境下，无拘无束地进行美术创作，无忧无虑地快乐成长。
6 结论
创意美术教学是幼儿园重要课程内容，也是幼儿喜闻乐见的学习活动。充分利用乡土资源为创意美术教学提供更多直观道具，可以激发幼儿学习美术热情，丰富幼儿园区域活动形式，培养幼儿书画情结。
参考文献：
[1]庄婉瑜.农村幼儿园开展创意美术活动的策略[J].学前教育研究,2017(11).
[2]易玉娥.农村乡土资源在幼儿园美术活动中的运用[J].甘肃教育，2018(1).
[3]秦启毅.美术活动中的乡土资源农村幼儿游刃有余[J].考试周刊，2017(1).