严云飞
江苏省南通市东方中学 江苏省南通市 226300
摘要：做好初中数学教学中初小衔接工作，需要数学教师引领学生理解核心概念，较好把握数学知识内容生长点；密切关注数学化过程，让学生了解数学思想方法方面的差异点；高度关注学生的学习活动，尽可能消除学生在认知上的薄弱点。这样这样，才能将学生带入学习初中数学知识的佳境，助力培养学生的数学学科核心素养。
关键词：初中数学教学；初小衔接；实践与思考
初中数学教学需要数学教师关注好初小衔接问题，这是因为小学数学知识在初中同样有所反映，并成为学习初中数学知识的一种基础，但初中数学对小学同类数学知识的反映式样，却是以另一个面目出现，是一种升级版的知识反映。这就需要数学教师密切关注初小数学教与学的衔接点，并以较快的速度，更新数学教师的课程观与教学观，用以较好引领学生依靠他们的自主认知，搭建起属于学生自己理解方式的数学知识体系，以培养学生数学逻辑思维能力，进而提高学生数学学科核心素养，帮助学生相对顺利地完成小升初数学学习融入的有效过渡。做好小升初数学学习衔接教学工作，同样需要数学教师根据初中一年级学生年龄特点以及学校的办学思路与特色，在培养学生学习数学知识兴趣中，努力实施数学学科拓展，体现人文素养，与时俱进，既要依靠统编教材，又要开发校本课程，围绕小升初数学教学衔接问题，规划好相对丰富的衔接课程，用以引领学生及早适应初中数学教学。
一、引领学生理解核心概念，较好把握数学知识内容生长点
为了强化做好小升初数学教学衔接工作，需要数学教师对数学教学课程进行适当的拓展，并把握好初小衔接过程中的最佳时段。针对六年级学生的数学教学，数学教师可以通过趣味性教学方式，从网上选取一些具有一定趣味性的数学教学内容，根据学生学习需求，实施衔接性教学。比如，数学教师就可以运用“游戏的公平与不公平”这样的课程教学，来衔接六年级的“摸球游戏——可能性”，通过这样的有趣性数学游戏，让学生在玩中发现数学问题、探究数学问题和应用数学知识解决问题，从而提高学生的数学思维品质。课程教学的趣味性，利于学生进行积极的参与，也能够使学生融入数学知识学习氛围之中，并以此丰富了初小数学教学衔接课程的教学内容。
比如，在七年级学生需要学习“线段、射线、直线”数学知识，为了实现初小数学教学的有效衔接，数学教师就可以引导学生进行一定的拓展性阅读，让学生阅读《线段构成的美丽图案》这篇文章，从这篇文章中获知一些介绍方法，并将对数学知识的学习，应用到实践当中，让学生感知到线段造就出来的美丽，以此提高学生学习兴趣。同样，当学生学习七年级的“展开与折叠”等数学知识时，数学教师就可以联系学生在小学四年级学过的“长方体和正方体”等数学知识，实施数学教学的有效衔接；而对于学生到在八年级要学习的“多边形的内角和与外角和”这样数学知识的时候，数学教师又可以以学生在小学四年级学过的“平行四边形”知识，实施初小数学教学衔接，并可以专为学习这些数学知识，开辟一个数学手工专题，让学生设计一个平面图，再做成一个相对复杂的几何体，使学生在玩中学，在实践中学，开发学生数学思维智力，培养他们的数学学科核心素养。
二、密切关注数学化过程，让学生了解数学思想方法方面的差异点
中小学数学的思想方法，出现了明显的变化，像数与代数问题，已经从小数的具体运算，变化到了初中代数形式运算;空间与图形问题，同样从小学的数学直观，变化到了初中的数学抽象等。有些数学知识内容，在中初中和小学数学教材当中都有一定的提及，从表面上看，好像是对数学知识的一种重复，可在实际上，却在数学课程目标的确立上，在对学生学习数学知识的能力要求定位上，都是存在较大区别的。像对这些数学内容的具体教学，就已经十分体现了初中数学与小学数学在数学思想方法上，出现的差异点。
小学数学仅仅是简单提到了代数方程，其目的是为到在初中阶段的学习方程，提前打好相关基础，也是为了小学生更加方便破解一些相对复杂的算术应用题。可是，到在初中以后，学生则是要系统学习数学方程知识，比如像一元一次方程、一元二次方程或方程组等代数方程知识，这是意在让学生体会到，运用代数方程知识，可以从一些实际问题当中，抽象出一些数学问题，并对这样的数学问题，构建一个数学模型。也就是通过这样的一个变化过程，又意在培养学生一种数学符号感，也在培养学生对数学知识的应用意识。再比如以“三角形”这个图形为例，学生在小学阶段确实学习了《三角形》这个数学几何知识，并在学习过程中，既得到了一个“三角形中任意两边之和大于第三边”这样的结论，也学到了测量三角形角和边的相关方法，是处在一个直观教学这样的层面上，而到在初中阶段，同样是在探讨同一个结论，但运用的探讨方法，则是借助了学生以前学过的“两点之间线段最短”这样数学原理，予以合情推理而导出的结果。
三、高度关注学生的学习活动，尽可能消除学生在认知上的薄弱点
学生学习数学知识，需要借助多种数学活动的开展。开展数学活动，在课堂教学过程中出现教学活动，并非完全意义上的数学活动，仍然需要更多开展一些课外数学活动。像有组织地开展一些数学科学周活动，或“数学为伴，伴我同行”活动，或“走进数学家”活动以及数学趣味游园活动等等，运用一些数学活动的有效开展或举办，意在鼓励学生在积极参与活动中，挑战他们的最强大脑，发展学生的数学运算与数学推理思维，养成学生数学学科核心素养。比如，数学教师在教学完“轴对称”几何方面的知识以后，就可以让学生借助他们在小学阶段学习过的轴对称知识，结合初中阶段对轴对称知识的学习，组织学生进行一次数学实践活动，即让学生亲自动手，在观察图形中，设计制作一个轴对称图形作品，用以加深他们对轴对称图形概念意义的理解。运用数学活动是在为学生提供较好的学习活动，通过多种形式的学习活动，能够帮助学生有效消除在数学知识上的认知薄弱点，进而培养学生学习数学知识的积极主动性与学习兴趣，为他们及早适应初中数学教学，营造一个相对愉快的学习情境。
结语
做好初中数学教学中初小衔接工作，不仅需要数学教师要有较高的数学素养，也要彻底转变教育教学观念。因为数学教师在关注初中数学教学中初小衔接这一问题时，既需要他们对现行的数学学科教材，实施再创造性的重新审视与组织，又需要他们严格学生对数学知识的认知规律。所以，初中数学教师不但要学习和掌握较多的现代心理学、教育学以及教学论等基本理论知识，还要不断改革创新教学方法，并将相对适合的教学方法，自觉而创造性地应用到自己的数学教学实践当中，这是做好初中数学教学中初小衔接的一个关键。新课程改革要求数学教学培养学生学科核心素养，而做好初中数学教学中初小衔接工作，则是在为培养学生数学学科核心素养奠定基础。因此，数学教师不能小觑初中数学教学中初小衔接这个问题。
参考文献
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