李英俐
黑龙江省哈尔滨市铁岭小学 黑龙江哈尔滨 150001
摘要：近年来，学校教育领域对学生基础教育的重视有所增加，教师对学生的培训目标更加明确，符合新课程改革的基本要求。在现代社会中，个人学习需要积累文化知识，而发展学科的技能则与终身学习有关。因此，为了提高学生的个人能力，小学教师必须改进教学模式，为学生提供全面的发展机会。
关键词：小学教学；数学；核心素养
引言
对小学生核心素养的培育非常重要，小学阶段的学生正处在一个思想修养形成的关键阶段，因此对这个阶段的孩子的教育不管是哪个学科都应该注重核心思想的培育和关注。对数学课堂来说教师更应在平时的教学中结合核心素养的教学，让学生德、智两方面全面发展。
一、核心素养下小学数学课堂实践内涵
在数学教学中，核心素养主要包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等内容。从小学数学课堂教学的发展来看，随着教材内容的革新，可以看出不论是教材内容，还是课程设计，都更加契合学生的身心发展特性。而核心素养的落实既可以实现学生数学思维的提升，又可以使学生在数学知识的掌握与理解中得到解决生活实际问题的能力。为此，将核心素养与小学数学课堂教学进行有机融合，不但可以推动学生的全面发展，同时也可以诱导学生将数学应用于生活实际。在知识的吸纳中使得学科价值得到有效的发展，由此可见其课堂实践的内涵所在。
二、小学教学过程中渗透数学核心素养时存在的问题
当今许多数学教师对数学核心地位的理解存在差异。第一，许多教师认为并非所有教材都促进了学生的基本态度。这种误解导致教师在教学中无法在教学内容的质量上培养教学的各个部分。实际上，课堂上的所有学习内容和接触都是提高学生核心能力的平台。培养学生的能力是提高质量的基本要求。第二，他们认为数学最重要的特点是数学能力。事实上，数学的主要要素范围很广，这意味着学生在数学教育中获得了广泛的知识，可以有意义地用来解决生活中的问题。其中包括数学知识、数学意识以及数学语言在数学、数学创造性等领域的运用。由于认知偏见，一些数学教师只把数学当作数学的核心。在教学中，通过大量重复和机械练习促进学生数学能力的提高。通过这种教育，学生们有了一种影响学生创造性思维发展的固定思维方式。
三、小学教学过程中渗透数学核心素养的具体策略
（一）、为小学生创设教学情景
数学是一门对学习者抽象思维、逻辑思维有较高要求的学科，有些题单靠老师的文字讲解是不能够让学生理解的，它有时候是有一种空间思维，要自己去想象，这时教师就可以对这个题意设置出一个场景或画面，这样学生可以更好的理解题意。如在“加减法的混合运算”一课教学过程中，教师可以为学生创设适用于混合运算的生活情景。如某图书馆有60本图书，管理员查看借书名单，看到这周只有小四来借过书，第一天借走了16本，第二天还了10本，现在问，图书馆还有多少本书？这时我们就会让学生开始计算了，拿出白纸开始列式子，这时学生就会列这个式子460-16+10这时，这样我们就会发现学生的脑海里对这个题干理解了并且可以灵活运用出来。这样可见创设场境，加深学生对数学知识的理解，提高学生对数学知识和技巧的应用能力。
（二）、利用主题活动提升数学素养
在小学数学教学中，活动一直以来都是学生学习兴趣激发的基础所在，教师可以利用主题活动的开展实现学生数学素养能力的提升，在寓教于乐的学习过程中使得学生会学数学、乐学数学、善学数学。例如，在教学《对称》这一数学内容的时候，教师可以为学生开展“热闹的民俗节”的主题活动。首先，教师可以为学生展示中国民间的剪纸艺术，在图片的观看中诱导学生进入学习的角色；其次，教师可以为学生准备彩纸、小剪刀等教具，让学生动手实践；最后，教师可以让学生以课堂小老师的身份进行知识的讲解。在主题活动的开展中使得学生对对称数学知识展开深入的解读，在活动的探索与动手操作中实现学生数学抽象、直观想象等核心素养的培养，最终实现学生对轴对称知识理解与应用能力的提升。
（三）、让学生学会合作
在数学课堂上培养学生的团队合作能力很好的一个办法就是分小组。老师把班上学生分成几个人一组的学习小组，在课堂上遇到比较难的问题可以让学生分组进行讨论和思考。在这个过程中学生可以听到别人的想法，对同一个问题可以得出多种解决方案，互相学习，开拓自己思考问题的思维。但对团队合作来说，最重要的就是协调彼此之间的关系和对自身能力的发展。因此，数学老师可以在每次考试后的评讲课上让每个小组的学生各自安排讲解，对选择题、判断题、应用题等进行分工讲解。这个分工完成的过程非常锻炼学生的合作和协调能力，因为每个人都想分配到自己擅长的领域，所以在分工合作的过程中很容易出现分歧和困难，而这时就正是锻炼学生的时候。学生在数学课堂上学会了分组合作，那么以后其他课堂，甚至其他团体活动的团队合作中都可以和大家很好的协调，并且知道怎样在团体中发挥自己的智慧和能力。因此，在课堂上学会团队合作对以后来说是一项很好的技能。
（四）、重视教学评价工作
过去数学家们主要通过考试来评价课程。但是，在小学教育期间，教师必须注意学生是学习的主要原因，学生的学习能力和认知水平不同，教师只有对教学作出层次化和合理化的评价，才能发挥课程评价的积极作用。在评估学生时，老师可以从许多方面采取行动。结合考试成绩、学习态度、课堂表现等，通过一系列课程对学习进行评价。由于学生的成绩差别很大，教师必须注意给予学生适当的激励或批评，对成绩较好的学生适用不同的教育和培训方法，以避免自满情绪，而年轻学生则建立对数学学习的信心，因为教师的“冷语”逐渐破坏了对数学学习的信心，从而严重阻碍了他们提高数学核心能力。
结语
对核心素养下的小学数学课堂教学而言，为实现学生数学素养的优化，实现学生数学能力的综合提升。教师可以在教学内容、教学过程的优化中实现对学生数学学习兴趣的激发，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中得到数学综合能力的培养。最终使得每一个学生都能得到核心素养的培养，在确立以核心素养为教学目标的过程中，促使教师教学效率得到质性的发展与提升。
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