许文
安徽省宣城市郎溪县第二中学 242100
摘要：在初中历史教学过程中，教师必须要以核心素养教育为导向，不断优化教学场景，增强课堂有效性，拓展学生思维空间，培养德智体美劳全面发展的学生。本文就初中历史教学中培养学生核心素养的重要意义及作用为立足点，从而探讨培养学生核心素养的有效策略，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。
关键词：初中历史、课堂教学、核心素养
引言
在初中历史课堂教学过程中，教师必须要严格落实历史教学目标，可以把一个大的目标进行分解，通过一个个小目标逐级推进，最终汇集成培养学生核心素养的总体目标。通过相关的教学实践，我们能够发现，核心素养的培养并不是短时间之内就能够完成的，其属于一项非常复杂的工作，而且具有相当的长期性，必须要将核心素养融入到历史课堂中的每一项环节之中，成为教师的教育理念，在每一节历史课中潜移默化的展现出来，提高教育效果，这对于推进历史教学目标的完成也有极大的帮助[1]。
一、在初中历史教学中培养学生核心素养的作用
1.1有利于整合新课改目标
随着新课程改革的不断推进，我国初中历史教学质量相比以往有了很大的提升，教育领域的关注范围也越来越广泛，教育内容越来越全面，我们更加关注学生们的全面发展，关注如何将与传统的初中历史课堂与课外实践进行有机结合，提高学生们的学习兴趣、理解能力、实践能力，通过调动各种有效的教育教学资源，实现新课程的开发，让学生拥有更加高端的核心素养。因此，在初中历史教学中实施核心素养教育也就是在落实与整合新课改目标，从而推动整个教育体系的优化与变革[2]。
1.1有利于落实历史教学目标
在核心素养教育理念的加持下，初中历史课堂所开展的教学活动将会焕发新的生机与活力，我们更加关注学生们的学习兴趣和综合性发展，注重培养学生们的学习兴趣，引导其参与到教学活动之中，通过有趣的问题引发学生的积极思考，碰撞出思维的火花，鼓励学生发现问题、提出问题和自主解决问题，期待他们成为主动学习和独立学习的践行者。因此，在初中历史教学过程中，落实核心素养教育并不仅仅是一种形式，而是一种根本性的变革，既能够优化教学氛围，开拓学生的视野，让其拥有更加广阔的成长空间。
2在初中历史课堂教学中培养学生核心素养的策略
2.1立足历史教材资源开展教学，培养学生核心素养
在当前科技创新的社会背景之下，教师要充分利用一切优质资源和高效工具来开展课堂，充分展现历史学科的魅力和趣味性，提高学生的学习兴趣，教学资源的日益丰富，传统的教材文本资源所起到的作用被弱化了，很多教师过于注重信息技术的支持，采用大量的时间来研究多媒体教学辅助工具的应用方法，并且在很大程度上忽视了教材这种经典的教学资源。实际上，作为一线教师我们仍然需要重视传统的教材资源，多媒体等高科技设备仅仅能够起到辅助性作用，书本仍然是不可放弃的一种课堂开展形式，教材文本资源是师生之间最直接的交流中介，教材内容也是专家精心编排和选择的，篇篇都是经典内容，与学生生活中的历史知识紧密相连，对于初中学生而言具有很高的文学价值和阅读价值，因此，必须要以教材内容为出发点开展创新，发挥文本资源在教学实践中的价值[3]。教师在开展历史生活化教学的过程中，必须意识到教材室教学活动的前提，只有在立足于教材之上才能够保证教学活动的开展，因此，初中历史教师在教学中必须要保证教学内容和目标，以教学的大纲为准，结合学生的学习实际情况，调动学生学习兴趣开展历史情境教学
2.2创设生活情景，培养学生核心素养
学生面对习题难以引起兴趣，且解题过程对科学思维的培养系统性不足。因此课堂作业需要设计形像便于历史建模的习题，所设计问题应当要学生思考、能够思考[5],让学生在审题后，在有序的思维状态下处理问题。
基于真实情景引发思考价值的习题，不仅仅能够充分调动起学生思维的积极性，使学生在不断的思考中达到对知识的深人理解，从而实现在已经获取的证据中通过所学的知识进行科学思维的训练。历史知识源于生活又高于生活，是对生活规律的总结，因此，在初中历史课堂开展过程中，教师要善于做到理论联系实际，发现生活中的历史知识点。教师要充分利用个人丰富的生活经验，为学生进行课堂知识拓展，将理论知识与学生的现实活动进行有机结合，从而让课堂更加具有趣味性，拉近历史知识与学生之间的距离。当提出一个生活历史问题时，可以鼓励学生以小组为单位共同开展讨论，每一位学生都提出自己的意见和看法，互相交流，从而碰撞出思维的火花，有效培养历史思维能力。
2.3拓展学生的思维空间，培养学生核心素养
核心素养的养成是一项复杂的过程，在初中历史生活环境教学实践过程中，我们可以通过拓展学生的思维空间来落实核心素养教育，在学习教材内容的基础上，鼓励学生具有丰富的生活阅历、更加充盈的情感体验，从而深化对于世界的认知，加强对于生活的体验和感悟[4]。除此之外，教师要多方搜集优秀的历史阅读文本，为学生们提供大量可读性较强的阅读资料，并且要求学生进行读书笔记，小组成员之间互相交流学习心得，要为学生们留出足够的自由探索时间和空间，让他们能够展示自身的学习成果，从而碰撞出思维的火花。在初中历史生活化教学的过程中，教师可以运用多媒体技术来实现教学的目的，因为多媒体技术的功能较为强大，其中包含的历史资源相对较多，不仅仅有音频和视频等多种形式，同时也能够使学生在观看多媒体视频的过程中，具有直观的体验，所以，初中历史教师可以通过历史纪录片或者是影视剧等各种资源生动形象的对历史情节进行再现，加强学生对历史的了解。
2.4开展多元化的学习活动，培养学生核心素养
在基于核心素养下，初中教师可以通过多元化的学习活动来落实初中历史生活化教教学。在传统的历史教学中，人们通常认为历史课堂学习就是听课做题，随着新课程改革的不断推进，我们越来越注重教育教学的全面性，要做到理论联系实际，让学生们在学习文化知识的同时开展相应的实践[5]，例如，帮助学生选定一个历史课题，让学生搜集相关的资料开一场历史辩论会；寻找一个关于历史的热点问题，围绕这个热点，全班同学开展讨论。在多种方式的交流中，学生们将会感受到历史的乐趣，并且真正的爱上学习，爱上创造，不断丰富自身的思想与情感。教师要注重与学生的沟通和交流，努力做学生们的知心朋友，从而让学生敞开心扉，这有助于加强正能量教育，培养学生建立健康的身心状态。
总而言之，在初中历史教学过程中，培养学生核心素养是一项非常重要的工作内容，历史教师要贯彻落实核心素养教育，以人为本，尊重学生们的兴趣和爱好，把历史能力的提升与核心素养的培养作为目标，不断优化生活化教学的有效策略，改善教学手段，从而为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育,2020,6(07):76+80.
[2]陈文豹.如何在初中英语课堂教学中培养学生核心素养[J].英语广场,2020(02):118-119.
[3]郭洪娥. 初中历史课堂教学中培养学生核心素养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:369-370.
[4]刘星星. 试论初中历史课堂教学中如何培养学生核心素养[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年教育与教师发展研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2019:147-148.
[5]陈梅霞.历史课堂培养学生家国情怀核心素养的策略探究——以初中历史(部编版)教学为例[J].兰州教育学院学报,2019,35(09):168-170.