初中历史教学中学生问题意识的培养探讨

发表时间:2020/11/13   来源:《教育学文摘》2020年第35卷7月21期   作者:陈应梅
[导读] 在新课程改革的背景下,人才培养的要求不断提高


        陈应梅

        甘肃省白银市平川区黄峤中学  甘肃省白银市  730913
        摘要:在新课程改革的背景下,人才培养的要求不断提高。历史作为一门人文性很强的学科,应该灵活运用多种教学方式,培养学生的创新意识和独立思考的能力,让他们在提出问题与分析问题过程中,提升自己的思维能力,养成良好的思考习惯。文章通过分析初中历史教学中学生问题意识薄弱的原因,探讨培养学生的问题意识的有效策略,对帮助学生更好的学习历史有一定的参考价值。
        关键词:初中历史;学生;问题意识
一、引言
        随着社会的发展与进步,对人才的素质要求不断提高,为了适应时代发展的要求,国家教育体制在不断改革与更新。我们知道,教育的质量不仅取决于学生自身因素,还跟学校的教学质量有很大的关系。初中时期是学生意识培养的重要阶段,但是,由于各种各样的原因,导致学生对历史的学习兴趣不高,通常为了应付考试,临时总结考点,死记硬背历史知识点。这对培养学生的问题意识是十分不利的。本文通过分析初中历史教学中学生的问题意识薄弱的原因,提出加强学生问题意识的建议,以供参考。
二、分析初中历史教学中学生问题意识薄弱的原因。
(一)对历史教学重视度不够。
        受多年应试教育的影响,无论是学生还是教师,都把分数作为历史教学的主要目标。教师根据自己的教学经验和考试大纲的要求,开展历史教学活动,把学生的考试分数和自身所讲的课时以及应付考试的方法放在首位,完全忽视了历史教学的的本质。“问题意识”也通常被学生对知识的掌握程度所取代。在初中历史教学课堂中,往往存在这样的情况,有些学生不好好听讲,教师喜欢请他们回答问题,提问演变成惩罚学生的一种方式,不利于调动学生学生的积极性。教师在历史教学课堂中,往往注重考点知识的讲解,这种以考试为目标的教学方式通常会使学生的问题意识减弱,不利于他们思维能力的提高。
(二)受教学模式制约。
        历史是传统文化的一部分,展示了国家与社会的发展历程。教师必须要以严格的姿态引导学生。这样必然会导致教师以严肃形象展现在学生面前。在历史课堂教学中,教学就形成了以老师灌输知识,分析案例和解题技巧为主的模式。学生负责做好笔记,当好听众,对培养学生独立思考能力十分不利。
三、培养学生问题意识的有效策略。
(一)制定合理的教学计划,培养学生的意识问题。
        教师在备课时,可以通过预设问题来引导学生思考。学生是历史课堂的主体,充分发挥他们的自主性,实现历史教学的目的。在教学过程中,教师要引导学生思考,培养他们的意识问题。比如,在讲述法国大革命课程时,可以通过废除王政,拿破仑帝国的兴衰等几个方面进行预设问题。在讲述攻克巴士底狱时,可以对学生进行以下引导:作为欧洲典型封建专制国家的法国,为什么会成为革命中心?巴黎人们为什么会选择先攻巴士底狱?当进攻巴士底狱之后,法国颁布了怎样的法律条文?第一次革命以后,为什么又爆发了第二革命?通过上述问题,培养学生的问题意识,引导他们思考历史发展的过程与不同历史事件之间的关系。
(二)注重情景教学模式,激发学生的问题意识。
        在互联网网络普及的今天,多媒体技术被应用到各个领域。在现代的历史课堂教学中,应当科学运用电子信息技术,把相关的学习资料展示给学生,为他们创造一个具有探索性的教学环境。学生根据相关的学习资料,通过自主思考,提出自己的疑问。比如在讲春秋战国的历史时,通过播放荆轲刺秦王的影片,导入教学情景。

在学生观看视频的过程中,可以提出以下问题:该影片讲述了那个时期的历史事件?荆轲为什么要刺杀秦王?然后让学生们自行讨论,等他们讨论片刻以后,让学生针对以上的问题提出自己的见解。最后,引导学生根据影片提出问题,比如,秦国和燕国之间存在着怎样的矛盾,秦王被杀跟当时的历史背景有着怎样的联系?根据这些问题,老师再结合课本内容给学生讲解,这种教学模式不但可以让学生体会当时人物的心境,还能发挥他们的探究精神,强化他们对历史知识的理解。
(三)注重联系历史人物讲解历史事件。
        历史一般都是有历史人物和历史事件构成,利用鲜明的历史事件理解历史人物,能够有效的培养学生的人文素养。比如在评价秦始皇的时候,教师需要为学生介绍当时的历史背景,在那种各国诸侯长期纷争的年代,人民渴望和平统一,安家乐业。秦始皇通过努力最终实现六国统一,建立专制主义中央集权制度,对促进社会安定,经济文化复苏具有重要的意义。学生根据这些介绍,能够深受感染,对历史人物的功绩进行思考。
(四)注重内容梳理,提高教学效率。
        结构主线长,系统内容庞大是历史知识的一个重大特点。初中学生处于身心快速发展阶段,个人知识素养有限,不能提出有深度的问题,只能针对课本讲述的内容,提出简单的常识性和判断性的问题。教师要根据学生的问题,结合课本内容,对他们的思路进行梳理,在学生提问和回答问题的时候,有意识地提出价值高的问题让他们思考。在引导他们思考有价值问题的同时,注意不要让学生学习的积极性受到打击。从不同角度对学生提出的问题进行分析,强化知识的想通性,通过总结不断总结和尝试不能层面问题提问,提升和巩固学生问题意识的培养。
(五)注重结合课外实践活动。
        在历史教学过程中,教师根据实际情况,灵活运用多种教学方式,探索出合理有效的教学方法,使学生快速理解并掌握历史知识。比如,通过参加历史人文知识比赛,名人故事讲座,参观历史博物馆和纪念馆以及展览馆等课外实践活动,加强学生的意识思考。与此同时,在互联网络快速发展的今天,教师可以找一些相关的历史影像资料,播放给学生观看或者安排学生在家自行观看。通过这些实践活动,强化学生对历史事件和历史知识的理解,培养他们独立思考和学习的能力。
(六)注重反思和引申历史问题。
        历史老师在完成新知识教学工作以后,为了加强学生对所讲知识的理解,根据教学内容,设计出相关的问题,引导学生继续思考,让培养学生的问题意识贯穿整个历史学习的全过程。在课后反思实际活动中,通常会以一些知识点作为出发点,引出许多重要问题。比如,在讲解拿破仑帝国相关课程时,可以为学生设计一些开放性问题,人常说“时势造英雄”,在当时的历史背景下,拿破仑做出了很大丰功伟绩,他对国家和社会具体做了哪些事情呢?通过这些问题,引导学生反思所讲的内容,把他们的思维引向更深的层面思考问题,这样不仅有助于他们理解并掌握所学的基础知识,还能获得问题意识的发展。
四、结束语
        综上所述,时代在呼唤教育改革。在初中历史教学过程中,教师应当严格按照新课程改革标准,灵活运用多种多样的教学方法,培养学生的问题意识。在课前做好合理的教学计划,在课堂中,注重引进情景教学,激发学生的问题意识,引导他们独立思考;在课后,注重加强实践活动,增强他们对所学知识的理解和掌握,引导他们继续思考,锻炼他们的思维能力,促进他们问题意识的形成和发展。使他们在初中历史学习过程中养成良好的思考习惯,为以后的历史学习和往后的学习奠定良好的基础。
参考文献:
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[2]张小桃.初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].学周刊,2019,389(05):44-45.
[3]张兴州.初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].教育界:基础教育研究,2019,000(008):P.36-37.
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