陈应梅
甘肃省白银市平川区黄峤中学 甘肃省白银市 730913
摘要:在新课程改革的背景下，人才培养的要求不断提高。历史作为一门人文性很强的学科，应该灵活运用多种教学方式，培养学生的创新意识和独立思考的能力，让他们在提出问题与分析问题过程中，提升自己的思维能力，养成良好的思考习惯。文章通过分析初中历史教学中学生问题意识薄弱的原因，探讨培养学生的问题意识的有效策略，对帮助学生更好的学习历史有一定的参考价值。
关键词：初中历史；学生；问题意识
一、引言
随着社会的发展与进步，对人才的素质要求不断提高，为了适应时代发展的要求，国家教育体制在不断改革与更新。我们知道，教育的质量不仅取决于学生自身因素，还跟学校的教学质量有很大的关系。初中时期是学生意识培养的重要阶段，但是，由于各种各样的原因，导致学生对历史的学习兴趣不高，通常为了应付考试，临时总结考点，死记硬背历史知识点。这对培养学生的问题意识是十分不利的。本文通过分析初中历史教学中学生的问题意识薄弱的原因，提出加强学生问题意识的建议，以供参考。
二、分析初中历史教学中学生问题意识薄弱的原因。
（一）对历史教学重视度不够。
受多年应试教育的影响，无论是学生还是教师，都把分数作为历史教学的主要目标。教师根据自己的教学经验和考试大纲的要求，开展历史教学活动，把学生的考试分数和自身所讲的课时以及应付考试的方法放在首位，完全忽视了历史教学的的本质。“问题意识”也通常被学生对知识的掌握程度所取代。在初中历史教学课堂中，往往存在这样的情况，有些学生不好好听讲，教师喜欢请他们回答问题，提问演变成惩罚学生的一种方式，不利于调动学生学生的积极性。教师在历史教学课堂中，往往注重考点知识的讲解，这种以考试为目标的教学方式通常会使学生的问题意识减弱，不利于他们思维能力的提高。
（二）受教学模式制约。
历史是传统文化的一部分，展示了国家与社会的发展历程。教师必须要以严格的姿态引导学生。这样必然会导致教师以严肃形象展现在学生面前。在历史课堂教学中，教学就形成了以老师灌输知识，分析案例和解题技巧为主的模式。学生负责做好笔记，当好听众，对培养学生独立思考能力十分不利。
三、培养学生问题意识的有效策略。
（一）制定合理的教学计划，培养学生的意识问题。
教师在备课时，可以通过预设问题来引导学生思考。学生是历史课堂的主体，充分发挥他们的自主性，实现历史教学的目的。在教学过程中，教师要引导学生思考，培养他们的意识问题。比如，在讲述法国大革命课程时，可以通过废除王政，拿破仑帝国的兴衰等几个方面进行预设问题。在讲述攻克巴士底狱时，可以对学生进行以下引导：作为欧洲典型封建专制国家的法国，为什么会成为革命中心？巴黎人们为什么会选择先攻巴士底狱？当进攻巴士底狱之后，法国颁布了怎样的法律条文？第一次革命以后，为什么又爆发了第二革命？通过上述问题，培养学生的问题意识，引导他们思考历史发展的过程与不同历史事件之间的关系。
（二）注重情景教学模式，激发学生的问题意识。
在互联网网络普及的今天，多媒体技术被应用到各个领域。在现代的历史课堂教学中，应当科学运用电子信息技术，把相关的学习资料展示给学生，为他们创造一个具有探索性的教学环境。学生根据相关的学习资料，通过自主思考，提出自己的疑问。比如在讲春秋战国的历史时，通过播放荆轲刺秦王的影片，导入教学情景。
在学生观看视频的过程中，可以提出以下问题：该影片讲述了那个时期的历史事件？荆轲为什么要刺杀秦王？然后让学生们自行讨论，等他们讨论片刻以后，让学生针对以上的问题提出自己的见解。最后，引导学生根据影片提出问题，比如，秦国和燕国之间存在着怎样的矛盾，秦王被杀跟当时的历史背景有着怎样的联系？根据这些问题，老师再结合课本内容给学生讲解，这种教学模式不但可以让学生体会当时人物的心境，还能发挥他们的探究精神，强化他们对历史知识的理解。
（三）注重联系历史人物讲解历史事件。
历史一般都是有历史人物和历史事件构成，利用鲜明的历史事件理解历史人物，能够有效的培养学生的人文素养。比如在评价秦始皇的时候，教师需要为学生介绍当时的历史背景，在那种各国诸侯长期纷争的年代，人民渴望和平统一，安家乐业。秦始皇通过努力最终实现六国统一，建立专制主义中央集权制度，对促进社会安定，经济文化复苏具有重要的意义。学生根据这些介绍，能够深受感染，对历史人物的功绩进行思考。
（四）注重内容梳理，提高教学效率。
结构主线长，系统内容庞大是历史知识的一个重大特点。初中学生处于身心快速发展阶段，个人知识素养有限，不能提出有深度的问题，只能针对课本讲述的内容，提出简单的常识性和判断性的问题。教师要根据学生的问题，结合课本内容，对他们的思路进行梳理，在学生提问和回答问题的时候，有意识地提出价值高的问题让他们思考。在引导他们思考有价值问题的同时，注意不要让学生学习的积极性受到打击。从不同角度对学生提出的问题进行分析，强化知识的想通性，通过总结不断总结和尝试不能层面问题提问，提升和巩固学生问题意识的培养。
（五）注重结合课外实践活动。
在历史教学过程中，教师根据实际情况，灵活运用多种教学方式，探索出合理有效的教学方法，使学生快速理解并掌握历史知识。比如，通过参加历史人文知识比赛，名人故事讲座，参观历史博物馆和纪念馆以及展览馆等课外实践活动，加强学生的意识思考。与此同时，在互联网络快速发展的今天，教师可以找一些相关的历史影像资料，播放给学生观看或者安排学生在家自行观看。通过这些实践活动，强化学生对历史事件和历史知识的理解，培养他们独立思考和学习的能力。
（六）注重反思和引申历史问题。
历史老师在完成新知识教学工作以后，为了加强学生对所讲知识的理解，根据教学内容，设计出相关的问题，引导学生继续思考，让培养学生的问题意识贯穿整个历史学习的全过程。在课后反思实际活动中，通常会以一些知识点作为出发点，引出许多重要问题。比如，在讲解拿破仑帝国相关课程时，可以为学生设计一些开放性问题，人常说“时势造英雄”，在当时的历史背景下，拿破仑做出了很大丰功伟绩，他对国家和社会具体做了哪些事情呢？通过这些问题，引导学生反思所讲的内容，把他们的思维引向更深的层面思考问题，这样不仅有助于他们理解并掌握所学的基础知识，还能获得问题意识的发展。
四、结束语
综上所述，时代在呼唤教育改革。在初中历史教学过程中，教师应当严格按照新课程改革标准，灵活运用多种多样的教学方法，培养学生的问题意识。在课前做好合理的教学计划，在课堂中，注重引进情景教学，激发学生的问题意识，引导他们独立思考；在课后，注重加强实践活动，增强他们对所学知识的理解和掌握，引导他们继续思考，锻炼他们的思维能力，促进他们问题意识的形成和发展。使他们在初中历史学习过程中养成良好的思考习惯，为以后的历史学习和往后的学习奠定良好的基础。
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