张继龙
上海市育才中学
摘要：疫情期间“停课不停学”的特殊形势，催发了人类历史最大规模的在线教育，迫使老师们走出传统的常态化标准化教学舒适区，走上屏幕，“十八线主播各显神通”。复学后，线上线下并存的混合学习将成为今后的教学新常态。无论线上线下或混合，德育的核心地位不能减弱只能加强，习书记指出，“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。本文结合疫情前后笔者的教育教学工作，探讨混合式学习新常态下高中德育实践和思考。
关键词：混合式学习；高中德育
2020年春，新冠疫情肆虐，各级各类学校近3亿学生积极响应教育部“停课不停学”的号召，展开了人类历史上规模最庞大、持续时间最长、涉及学科最全的在线教学。4、5月以来，各地陆续复学，学校教育教学活动也逐渐恢复正常，但病毒并没有完全消除，随时都有反复的可能。所以，“云课堂”、“网上教学”、“线上答疑”、“自适应学习”等各种信息技术支持的线上教育将继续延续下去，我们的教学再也不复以前的样子。学校教学和线上教学并存、互补的混合式教与学，将是未来教学新常态。本文基于笔者疫情期间开展学科教学和德育思想政治教育的实践、探索，结合教室教学的对比分析，探讨混合学习环境下高中德育的实施策略和思考。
一、混合式学习新常态中教师的工作重心更多地转向德育
历时数月的居家网上学习是前所未有的新事件，在部分保障教与学正常运转的同时，产生了诸多问题。如作息时间不能保障、学生挂机学习实则玩游戏、家庭关系紧张、情绪调节不当导致烦躁郁闷易怒。更为严重的是，在临近复学之际，心理无法调适而发生家长老师不愿意看到的事件甚至悲剧等等。
笔者在网上教学期间，发现部分同学无法按时作息、作业完成不及时、情绪低落、家庭关系紧张等问题。针对这种情况，班级决定每周召开一次线上班会课，发动学校和家长的优势资源，请来心理咨询师、情绪管控专家、线上学习标兵等各方面的代表，分享案例、交流经验。借助专业的力量，帮助少数同学调适心态、克服困难、提升自律，保障线上教学正常运行。
正如尹后庆所说：“技术提供更具智能化、更具个性化的教学内容和辅助学习工具，实现更加精准、更加耐心的智能导学。教师的工作重心更多地转向对学生的能力培养、素养培育、心理干预、人格塑造等。”上海市在今年疫情期间，开展统一的空中课堂授课，之后安排任课老师互动辅导，充分验证了先学后教、以学定教的混合式学习教学理念。在统一的空中课堂之后，笔者所在的学校打破固定的行政班级概念，采用灵活机动的原则创建虚拟学习社区，为教师、学生和特邀嘉宾（主要是参与学习场共建的部分家长）之间的互动交流搭建多种平台，极大地丰富了学生的学习体验，为居家学习的学生提供网上学习榜样、心理辅导讲座、能力提升方略、家庭和谐共建等因时因地制宜的德育教育资源。
二、混合式学习场整合学生的线上线下双重身份，开拓德育新局面
有这样的同学，在学校里待人真诚、学习刻苦、成绩优异，可一旦上网匿名后，其言论、思想和行为就像是变了一个人，人性中的阴暗面展露无遗，令人乍舌。开展混合式教育和学习，线上线下打通，班级、教师的力量逐渐进入到学生的信息世界，为其注入现实世界的主旋律、正能量，那么负面的东西就会少一些，正所谓阳光不到，黑暗不跑。现在的大学录取、求职面试、提拔晋升等都有网络背调，在学生阶段就开始规范一个人的网络生活，系好网络人生的第一粒扣子，意义重大。
笔者所任班级尝试打通学生的学校生活和网络生活之间的隔阂，在教室时定期召开诸如“我和网络”、“网上学习窍门分享”、“网络安全ABC”、“网络游戏之我谈”、“线上学习成功学”等主题班会，讨论分析网络世界的利与弊，分享成功利用信息技术促进全面发展、个性提升的案例，增强学生的网络信息意识，使网络以我所用、为我所学，而不是沉迷于网络不能自拔，甚至走上网络犯罪的道路。同理，在双休日、暑假，灵活机动召开线上班会课，让同学们相互分享线上学习心得，举行自适应学习成果展、居家健身秀、时间管理对对帮、个人才艺秀等虚拟社区活动，有效加强了同学们的朋辈交往感、延续了线下教学的连贯性，采集数据，对每个学生的线上学习进行动态、智能的综合评价。
三、混合式学习突出学生的个性发展，对个别化德育提出更高要求
混合式学习场解放了学习行为发生的时间和空间概念，第一次将学习彻底变成“学生自己的事”，教师的主导性大大降低。学生决定在什么时间学、在哪里学、学什么、怎么学；学生可以选择适合自己的授课教师，甚至可以挑选一起学习的同伴。但凡事都有两面性，个别化学习对于严格自律、刻苦勤奋的学生来说，是解放了学习力；但对于自觉性不高、学习兴趣不浓、学习动机不强的同学来说，则是放手或解脱。
笔者班级在复学后出现明显的两极分化现象绝对不是个案。这就要求参与混合学习场共建的指导者、监督者、评价者适时调整德育策略，因学定教、因人定法。不能简单地将线下班会课平移到网上，而是针对不同的情况，允许德育内容分层次、德育目标达成不同步、德育方式有创新。
正如王健所说：“面对线上线下深度融合，同步学习、异步学习、泛在学习、混合学习等多种学习方式共存的未来教育变革，教师要从“任务意识”向“目标意识”转变，要有靶向施策的“目标感””。在混合式学习场中，教师可以随时搭建个别化德育教育空间，并取得社会资源的灵活参与，真正做到“一人一策”，靶向学生德育核心目标，如以爱国主义为核心的民族精神教育、以身心健康为基础的生命科学教育、以共产主义为目标的理想信念教育等，紧密结合学生个人实际，精准施教，为党育人，为国育才，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。
参考文献：
【1】尹后庆.在线教学与开创教学新常态[J].基础教育，2020(03).
【2】王健.疫情危机下的教师角色、行为与素养[J].教师教育研究，2020(02).
【3】袁昱明.网络教育与个别化学习[J].电化教育研究，2002(10).