卞颖
南京外国语学校仙林分校小学部 江苏省南京市 210046
关键词：小学英语 以写促读 英语绘本
绘本教学是当下小学英语教学的热门话题和焦点，围绕如何高效地进行绘本教学发展出了多种教学方法，其中与写作相结合的以写促读成了中学阶段绘本教学的常用方法，其实，根据Shanahan(1988)提出的七条适用于英语为母语读写结合教学的原则第二条，读写活动是越低年级开展越好，阅读和写作能力对于个体学习者而言不一定是同步发展的，无需等到高年段再实施，而是可以尽量鼓励小学生进行书面表达。下文，笔者谈谈在小学阶段实施以写促读的几种策略。
1.尊重学生发展规律实施以写促读
小学生的阅读输入较少，通过阅读获得的输入多为词汇、语法和篇章结构等机械性知识，而高品质写作依赖的深层次逻辑思维能力、批判能力和推理能力等需要通过大量实践和时间进行强化和内化， 根据小学生的身心和学习能力发展规律和特点，传统意义上长篇幅、逻辑层次清晰的书面写作并不适合，有时甚至造成阅读障碍，打击学生的阅读积极性。因此，针对小学生的心理和认知特点，应鼓励他们进行简单的书面表达，如简单的单词书写、看图配句子、制作卡片等等。
以教学“牛津阅读树2a”Kipper’s birthday为例，教师可以根据故事中Kipper过生日的情境，要求学生制作生日聚会邀请函，在学生自主完成邀请函设计前，可出示范例，包括正确的格式、可能用到的单词和句型等供学生参考，借助小组合作的形式制作邀请函并进行展示。通过设计邀请函这一简单而有趣的环节，学生加深了对绘本故事情节的认同感和理解，更加积极主动参与到文本学习中，轻松达成以写促读的目标。
2.重视学生情感表达实施以写促读
阅读是我们获取信息、丰富知识的主要渠道，写作是我们表达思想观点、进行交际的重要手段，只有通过读写结合才能将阅读获取的大量知识和间接经验积淀和整理为自己的思想和深度思考，而通过写作整理出的成体系的思想和情感表达反过来又能促进对文本的理解。因此，在实施以写促读时，重视思想情感表达成了必由之路。
以译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”Monster为例，使用图片环游法进行绘本教学时，教师在每个图片环游的节点处设计了各种有关情感变化的问题，如How did the villagers feel? Are you scared of the Monster? What did the Nanny feel? How did the Monster feel at last? 以一系列对故事中人物心理和情感变化的提问为线索引发学生的主动思考，从而在最后的小组合作环节自然而然地引入语篇写作串联整个故事内容：Can you tell the story to your classmates? Share your feelings and thoughts to us.通过落实于笔头的写作整理故事的深层思维和情感诉求，从而水到渠成理解该绘本故事的深层含义：Chinese people are brave.
3.激发学生写作兴趣实施以写促读
兴趣是学习最好的老师，激发学生的写作兴趣，提高他们对写作的信心才能提高以写促读的效率，真正实现读写有机结合。如果设计的写作任务枯燥无趣，学生对写作提不起感兴趣，仅仅为了完成任务敷衍了事，那么这样的写作必然是流于形式，事倍功半，甚至影响到学生进一步提高阅读技能的兴趣。
以译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”Hey Piggy为例，教师在教授故事中重点段落时设计了一个“趣味改写Fun Adaptation”的活动，将下面一段原文截取的段落中画横线的单词或词组替换进行创意改写：I remember the golden beach. We listened to the waves and watched the sun slowly sink below the horizon.因为二次创作的空间很大，这个活动受到了学生的热情响应，比如有的学生改写为了：I remember the KFC. We ate McDonald’s happily and laughed loudly.充满了趣味性的改写一下子抓住了学生们的注意力，各种改写层出不穷，极大地激发了学生们进一步学习该绘本故事的兴趣和好奇心。读后教师进一步设计了写信环节：If you were Piggy，how would you reply to Dandelion’s letter?而上一个环节中学生们进行改写的创意片段也成为了读后写回信的写作素材。
4.注重学生文化意识实施以写促读
根据2017版《普通高中英语课程标准》，英语课程应逐步提升学生的跨文化沟通能力，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化。而2011版《义务教育阶段英语新课程标准》中也提到义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就人文性来说，应开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。可见，注重学生的文化意识培养是英语课程的一大重要目标，而在小学阶段实施以写促读是培养文化意识的一种有效方式。
以译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”Suspended Coffee为例，咖啡是西方国家特有的一种饮品，许多西方人早餐或饭后都要喝一杯咖啡，咖啡甚至成了一种西方文明的代表物，为了让学生们能够对咖啡的文化意义有所了解，教师在读前活动中设计了一个书面表达活动(见图1)。
What do you know about coffee?
（图1）
通过图表的形式激发学生的书面表达欲望，鼓励学生联系生活实际写出相关词句并上台与其他同学分享，学生对咖啡的了解程度不一，有的只能写出Coffee is a popular drink in the West，有的却能写出Westerners drink coffee with milk and sugar,通过这个小活动，学生们取长补短，对于咖啡有了更多的了解，由此教师引入了该绘本的标题—What is suspended coffee?一个简单的书面表达活动不仅激活了学生的文化意识，还为后续故事内容的展开做了一个良好的铺垫。写作不仅可以放在读中或者读后，也可以放在读前，写作作为一种促进阅读的手段完全可以贯穿整个阅读教学。
在小学阶段实施以写促读时，写作只是一种促进阅读的手段，阅读才是最终的目的，在这个过程中应尊重学生发展规律，重视学生情感表达，激发学生写作兴趣，注重学生文化意识，以写作培养和发展学生的理性逻辑思维，从而更好地促进综合阅读能力的发展。在阅读写作能力起步的小学阶段，由于学生的词汇量、句法和语法相对薄弱，在阅读教学中设计写作活动时不应过于追求语法词句的绝对正确，而是更应在尊重学生的认知发展规律的基础上，采用多种形式激发学生的写作兴趣，鼓励学生表达自我的情感以及保护学生初步的文化意识萌芽。
【参考文献】
[1]王蔷，陈则航 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M]北京：外语教学与研究出版社，2016