张晓丹
山东省德州市陵城一中山东省德州市 253500
摘要： 随着新课程改革不断深入，突出学生的主体地位已经成为实际教学中的重点内容。长期以来，学校在英语教学中一直是沿用传统教育模式，实行大班授课。由于班级学生人数较多，并且学生的学习水平也存在很大的差异性，统一水准的教学模式极其不利于满足不同学生的教学需求。为了更好的规避传统教学模式所具有的弊端，在高中英语教学中分层教学的方法逐渐的得到广泛的应用。本文主要是从分层教学的含义、应用原则以及分层教学在高中英语教学中的实施三个层面进行开展，旨在更好的推动分层教学在今后教学中的高效应用。
关键词：高中英语；分层教学；原则；实施
引言：
众所周知，高中阶段学生的整体学习任务极为繁重，并且学生自身的精神压力也比较大。高中英语作为高考中的重点科目之一，其在平时的教学难度对于很多学生而言都具有一定的挑战性。笔者经过多年的教学经验发现，在班级中学生的英语学生水平在很多层面上具有很多的差异性，例如：部分学生擅长英语听力，但是阅读部分较差。有类似这些问题的学生有很多，由此可以看出，在高中英语教学中实行分层教学具有很强的教学价值和意义，积极开展对分层教学的探究对于推进英语教学质量的提高具有至关重要的作用。
一、分层教学的含义
分层教学的含义主要是在实际教学的过程中，教师能够充分考虑到每个学生的差异性，进而开展教学的一种手段。简而言之就是教师通过对学生的整体学习状况进行分析后，对学生进行科学合理的分组，然后对于不同的小组开展不同的教学手段，进而推动不同的学生在小组内都能得到专项的发展。经过对实际教学效果分析发现，分层教学的开展使得教学效果有了很明显的提升，深受英语教师的欢迎。
二、分层教学的应用原则
近几年来，在高中英语教学中分层教学的手段应用的更加的普遍。同时，分层教学的教学效果也得到了很多教师的肯定。在实际运用分层教学时，需要注意的是要遵循分层教学的原则，只有这样才能更好的达到教学的理想效果。其应用原则主要如下：
（一）动态性原则
教师在实行分层教学时，不应该仅仅关注于学生之间的差异性，而是应该考虑到学生是发展中的人们，具有很大的发展潜能。对此，教师对于分层教学中的小组划分应该始终保持动态。只有这样才能较好的推动学生的不断向前发展。若教师不能根据学生的进步及时进行调整，很容易造成学生的学习积极性不高，达不到分层教学的理想效果。
（二）整体性原则
教师进行分层教学的对象应该是全体学生，每个学生都具有自身的学习特点。教师应该全面分析每一位学生特点，针对每一位学生都布置合适的学习任务。这样学生的学习更加具有针对性，有利于学生不断进步。
（三）综合性原则
对于学生分层教学的划分依据不应该是某次考试成绩或者是某次作业效果，这些成绩往往具有较高的偶然性，不足以较为全面的表现出学生的学习状况。因此，教师要想较为合理的对学生进行分层，就要善于从学习动机、兴趣度、积极性以及学习方法等方面进行综合分析。只有这样教师才能对学生作为更为准确的分析和评价。
（四）隐蔽性原则
隐蔽性原则是绝大数教师都容易忽略的原则。教师应该充分考虑到学生在高中阶段的心理状况。在英语教学分层中，教师应该做到心里有数，并且划分的具体状况不应该让学生知道。在教学过程中，教师可以暗自给不同的层次设置不同的教学目标，促进不同层次水平学生的快速成长。
三、分层教学在高中英语教学中的实施
教师在对学生进行分层时，可以从很多角度入手，进而推进分层教学可以在高中教学中的很多方面得以较好的应用。以下就是笔者经过对多年的教学进行总结，将高中英语教学中分层教学的实施过程进行简单的叙述。
（一）依据教学目标展开分层
教学目标的完成状况是衡量教师教学质量的一个标准，由于学生英语学习水平参差不齐。这就要求教师能够对教学目标也进行分层，对于不同层次的学生可以设置不同的教学目标。教学目标在设置时可以根据学生学习需求进行设定，进而有助于更好的激发学生的学习积极性。例如在学习高中必修一Unit 1《A new start》第1课时时，部分学生的教学目标可以设置为能够对基础知识进行掌握和理解，另一部分学生可以将教学目标定为对知识的灵活应用和进一步拓展，这样教师其实就根据教学目标的不同将学生潜移默化的进行了分层。
（二）依据教学内容展开分层
教师可以将教学内容划分为不同的层次，然后将不同层次的教学内容匹配到不同的学生上，这也能够展现出分层教学。每一节的教学内容都可以划分为三种，即：1.基础知识；2.重点知识；3.难点知识。对于基础知识主要集中于英语单元单词以及短语，教师可以要求每个层次的学生都必须掌握。而重点知识可以要求绝大数学生都必须掌握，而少部分学生可以作为了解。最后就是难点内容，可以让少部分整体英语水平较好的学生重点突破，让成绩中等的学生作为一般了解的内容，同时对成绩不太理想的学生不做任何要求。
（三）依据学生作业展开分层
学生作业作为学生学习质量反馈的工具，同时也可以作为教师实行分层教学的工具，教师可以根据不同层次的学生设置不同难度的作业。对于学生作业的设计可以先简单后复杂，题量可以由少逐渐增加。通过长期的作业安排，达到逐步提高学生学习效果的目的。例如：在布置高中英语必修一中的《Reading and Vocabulary》模块的作业时，部分学生可以以基础作业为主，重点掌握单词；另一部分学生可以为掌握文章中的重点单词以及文章的主旨，同时也要清楚明白每个段落中的大意。然而，其他同学可以在其他同学作业的基础上实现对知识点的灵活运用。通过对英语作业进行分层布置，能够大大增强学生的学习成就感，有利于促进学生英语水平的提高。
（四）依据学生能力展开分层
经过对学生的长期观察发现，不同的学生在能力上都不一样。其主要体现对知识的接受能力、自身的发展潜能、原有知识基础以及学习习惯等各个方面。教师要想较为全面准确的对学生的能力进行有效把控就需要教师多多观察学生、多与学生以及其他任课老师进行沟通。在此基础之上，在高中英语课堂上可以将学生进行”动态”划分。第一种：程度最好的学生。原有知识基础扎实，平时综合成绩优优异并且具有较好的学习习惯；第二种：程度中等的学生。已具备一定的学习能力，具有较高的发展潜能。第三种：程度较差的学生。原有知识基础较为薄弱，学习习惯有待进一步改正。以学生能力进行分层教学时，教师要注意树立动态的思想，根据学生反馈的学习状况及时进行教学上的调整。
结束语：
综上所述，在高中英语教学中实行分层教学是今后发展的必然趋势，对于推进英语教学水平的提高具有很强的积极意义。实行分层教学一方面有助于大幅度提升学生的学习兴趣，另一方面也有助于提升教师的教学质量。因此在今后的教学中，教师要根据自身的教学实际，灵活实施分层教学，逐步实现教学质量的提升，促进学生的健康发展。
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