毋小妮
山西应用科技学院
摘 要:小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,是通过小组成员之间相互合作来促进学习的一种有效方法。它可以在很大程度上缓解学生的心理压力,调节课堂内的气氛,有助于学生完成大学英语课堂中的教学任务,对大学英语教学的各个方面都有积极的作用。本文通过分析小组合作学习在大学英语的听力，口语，阅读，写作四个方面的应用，阐述合作学习在英语教学中的重要性，以期通过合作学习，提高学生的英语语言能力和语言应用能力。
关键词:合作学习;大学英语;课堂活动
1 合作学习理论
合作学习是20世纪70年代初起源于美国的一种教学理论与策略体系,它以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以学生合作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。学习是一种目标导向性活动,强调小组成员间的相互依赖和合作性互动,其具体操作步骤如下:(1)选定课题,确定要学习的内容或任务;(2)合理划分学习小组,明确组员责任; (3)开展合作学习活动;(4)提交学习结果并给予成绩评价。合作学习法在理论上是完全适用于大学英语课堂教学的。
2合作学习在大学英语教学中的应用
英语学习是语言习得过程,学生在一定的语言环境中进行相对应的语言交流才能帮助完成这一过程。小组合作学习正是通过小组学习成员之间相互协作来帮助学生提高语言交际能力的一种有效方法,不但有利于参与的学生学习成绩的提高,而且有利于培养学生的思维能力、自尊心、自信心、动机、社交能力。
2.1 合作学习在大学英语听力教学中的应用
在听力教学中，培养学生的听力能力和练习听力策略是很重要的一项内容，而且大学英语测试中听力理解所占的比例也很大。 但是学生的听力课时通常平均每周课时仅为 1～2 节，在这样的形势下，在有限的时间内想要帮助学生提高英语听力能力，对老师来说，有一定的难度。 在我们传统的听力教学模式中， 大部分教师采用同一种固定的模式 ———传统的教学模式，即打开课本，学生读题，播放音频或视频，老师提问，学生回答问题，老师在讲解过程中给出答案。 然而，在这样的教学模式下，老师们能够观察到一部分学生在课堂上给出的反馈并没有达到老师想要的课堂效果。 因此，作为教师需要在如何讲授听力课程，提高课堂教学效果方面寻找新的思路和方法。 而在采用了小组合作学习后，老师们发现小组合作学习对于提高学生的英语听力能力有着重要的作用。 我们可以将其归结为以下几点：
（ 1） 小组合作学习的过程中，学生学习大学英语听力的态度由被
动参与渐渐转变为积极主动参加。
（ 2） 和传统的教学模式相比，小组合作学习的过程更有助于激
发学生学习英语的兴趣。
（ 3） 和传统的教学模式相比，小组合作学习模式更能有效的帮助学生提高他们的英语听力水平。
（ 4） 和传统的教学模式相比，小组合作学习模式更能有效提高学生与其他人合作的能力。
（ 5） 和传统的教学模式相比，小组合作学习模式更容易让学生接受。
2.2 合作学习在大学英语口语教学中的应用
提出问题是大学英语课堂教学中提高学生英语语言交际能力的主要方法。
因为通过提出问题，可以帮助集中学生们的注意力,激发学生学习英语的兴趣,帮助启迪学生的思维,锻炼学生的语言表达能力,并能够让学生提供积极的反馈信息等功能。教师在课堂备课过程中，应将小组合作学习加入到课堂教学设计中。在上课的过程中,教师应有意识地围绕教学内容,创设有利于小组交流的语言环境,引导学生在小组活动中创造性的发挥。有时也可以让学生对某些话题进行讨论,让学生积极发表自己的意见与看法。当进行小组讨论的时侯,教师可以到各个小组去旁听,对有需要的小组进行指导,调动学生的积极性。当学生表达自己的观点或看法时,教师应作一些记录,同时记录学生在表达中运用的好的表达和错误的表达。最后教师在作总结时,首先要肯定合理的不同角度出发的观点,多肯定学生表达中的优点。这样的小组合作形式能提高学生的参与意识,并帮助他们在实际中学习主要的知识内容,而且能活跃课堂气氛。
2.3 合作学习在大学英语阅读教学中的应用
大学生是即将离开校园步入社会的群体，和低段学生不同，他们的思维方式和学习方法上应更加趋于成熟，并且有独立意识，而且也应该擅于学习，擅于向其他同学学习。除了教师这个信息源外，学生还应该用好小组合作这个平台，把其他组员当作学习的对象。在预习阶段，学生需要通过阅读文章划出文中出现的生词、长难句、难理解的段落; 在阅读课文的过程中，教师要帮助学生塑造“问题意识”，这是帮助大学生群体进行自主探究和谈论的前提; 教师在课堂上可以为学生创造一个便于交流的学习环境，帮助学生树立双语转换的意识，让学生能够在合作的时候从中文思维方式自然过渡到英文的思维方式; 其次，可以增强学生的责任感和学习的自主性; 最后，教师通过在课堂上提出问题、不定期的加入到小组合作学习等方式，来评价和指导合作小组学习。另一方面学生要在实践中通过集体学习，认清自我，从而努力提高自己英语的实际表达能力。
2.4合作学习在大学英语写作教学中的应用
在合作学习小组写作的教学活动中,教师不再是我们通常所说的知识传授者。传统课堂上,许多原来由教师完成的工作改由学生小组来完成,为了能提高合作学习的效率，我们需要对学生进行合理的分组,同时教师在这个过程中也需要进行讲授,教师在学生学习过程中扮演“促进者”的角色,教师还要充当其他多种角色,目的是保证整个合作学习过程能够顺利进行,来提高学生学习的效率。因此,教师与学生之间原有的关系逐渐变成现在的指导者、参与者的关系。教师在组织学生教学写作的过程中要注意减少学生学习过程中因为面临的问题而产生的焦虑,逐步提高学生的自信心和自尊心。在小组合作学习写作的过程中,教师要经常与学生互动,努力营造一个让学生乐于投入其中的学习氛围,培养学生的团队合作精神和积极认真的学习态度。
合作学习小组开展写作活动时,教师应保持跟踪每一个合作学习小组,并适当帮助引导学生掌握好写作与小组合作的方法技巧。写作完成后,学生需要讨论一下他们是如何进行有效合作的，为下一次合作指定一个计划，计划好在下一次合作写作时要强调哪些行为,哪些活动计划需要继续坚持，同时要感谢对方提供的帮助。
3 总结
总之,小组合作学习是一个富于创造性的过程,是一个可探讨的、集思广益的过程,它有助于调动学生学习英语的主动性和积极性,帮助学生成为课堂的主人,它不但帮助学生扩大了信息来源,而且增加了学生练习和使用英语的机会,并且使语言表达的方式多样化,学生在与同学合作一起学习英语时往往比较放松,小组合作学习帮助学生学习如何处理人际关系。小组合作学习是一种通过积极有效的共同努力,达成学习目标的教学创新策略。小组合作学习在大学英语教学中的研究和实践表明,互助、互动与合作对学生有着很大作用。从长远看,合作学习可以使学生产生更多的灵感,有助于创新,是值得推广的一种教学模式,有助于提高学生的英语的综合运用能力和人际交往能力,但合作学习过程的设计具有较大的难度,尤其是班级人数较多的时候，值得我们进一步探讨。
参考文献：
1.韦储学. 合作学习及其在大学英语读写教学中的应用[J].桂林电子工业学院学报.2006(8).
2.王胜，姜松. 合作学习法在大学英语口语教学中的实证研究[J].重庆科技学院学报. 2008(7).
3.孙晓东. 合作学习在大学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报.2015(5).