焦方超
（汕头市金山中学 汕头市 515000）
摘要 “一境到底”的情境教学模式，以过程式、发展性的情境为主线，结合问题驱动的方式实施课堂教学，在情境问题设置时巧妙设置概念模型的任务，帮助学生理清各概念之间的关系，在掌握次位概念的基础上形成重要概念和大概念。
关键词 一境到底 大概念教学 大小情境
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出高中生物课程的基本理念之一是内容聚焦大概念，建议课程实施围绕大概念和重要概念组织并开展教学活动[1]。大概念位于顶层，其还分解为众多重要概念和次位概念[2]。传统教学创设情境多作为课堂教学开始的导入内容，亦或是创设多个情境，各情境孤立缺乏逻辑联系，学生机械地从一个情境进入另一个情境，课堂缺乏主线。这不利于学生掌握次位概念，并在此基础上形成重要概念和大概念。本课例通过采用创设“大小情境”，用“一境到底”的形式即在一节课中，让情境贯穿课堂教学过程的始终，以案例情境为教学素材推动教学过程，帮助学生建立概念与概念之间的联系，形成具有逻辑性和系统性的概念结构[3]。
一、情境创设依据
创设情境时，建议从日常的生产生活实践寻找素材。因为生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，探讨或解决的是现实生活中的某些问题，与日常生产生活密切相关。本课例选择新冠病毒肺炎（COVID-19）作为情境素材，因学生都有居家隔离的切身经历，能迅速引起学生共鸣，使学生产生浓厚的兴趣主动投入学习。
情境的创设围绕大概念重要概念次位概念的目标达成进行。先创设新冠病毒肺炎的大情境达成建立“免疫系统抵御病原体的侵袭，实现机体稳态”的重要概念。然后将大情境具体化，创设特定的小情境如新冠病毒（SARS-CoV-2）侵染人体、免疫系统消灭病原体、疫苗用于新冠病毒预防，达成“免疫调节的结构与物质基础”、“特异性和非特异性免疫”以及“体液免疫和细胞免疫”的次位概念目标。这样用一个过程性、发展性的情境贯穿始终，一境到底完成大概念教学。
二、具体情境内容：
1.大情境：
2019年底爆发的新冠病毒肺炎迅速发展成了全球卫生事件。人感染了新冠状病毒后会出现发热、咳嗽、呼吸困难等症状，在较严重病例中会出现严重急性呼吸综合征、肾衰竭，甚至死亡。目前尚无针对新冠病毒肺炎的特效药，主要通过为患者提供生命支持比如呼吸机，依赖人体的免疫系统消灭病毒而自愈。免疫系统能抵御病毒、病菌的侵袭这属于“外患”，它也能搞定“内患”如癌变、死亡的细胞，从而实现机体稳态。
2.小情境1：
免疫系统是“人体的安全保卫部”，它有一支强大的“部队”。扁桃体就是其中之一，它是人体重要的免疫器官，有抗细菌抗病毒的防御功能，当人上呼吸道感染时，扁桃体会肿大。在这个部队中，还有很多的免疫细胞发挥重要的作用，有的细胞会产生消灭病原体的抗体。
3.小情境2：
免疫系统作为“人体的安全保卫部”能集结部队建立起一道道防线。比如人体的皮肤、粘膜以及分泌液会对病毒进行阻隔，体液中的杀菌物质、吞噬细胞等会对病毒有消灭作用，还有通过免疫器官、细胞以及活性物质构建的特异性免疫针对特定病原体进行消灭。而新冠病毒的入侵，也是很猛烈的，它偷偷入侵细胞，自我复制，从一个细胞里能繁殖出上百万个病毒出来，并且这些病毒又再次入侵新细胞、自我复制……也就是说，一旦潜入身体一定数量病毒，就能在短时间内整出天量病毒大军。若“免疫部队”战胜病毒大军，个体就会痊愈。
4.小情境3：
病毒大军如果通过“闪电战”+“人海战”拔下了据点，甚至控制了局面，个体的生命就危险了。为了应付新冠病毒，各国密切合作开发疫苗。把病毒经过灭活等处理后注入人体，诱导免疫系统作出反应。就像把嫌犯“画影图形”，使防御力量组织了专门“小分队”进行针对。小分队组建之后会持续一段时间，这时候，病毒偷摸进入，而小分队早已就位，正厉兵秣马等着收拾它呢，遂轻松拿下。
三、问题驱动实施教学
问题驱动型课堂教学方式是指将教材中的内容转化为有思考价值的问题的一种教学方式。在教学的过程中创设大量具备内生驱动力的问题，通过问题推动学生主动思考、认真分析，最终得出正确的结论[4]。通过使用问题驱动的方式能促使学生自主学习、合作探究，通过分析和解决相关的问题来主动构建知识，变被动接受为主动获取，并在获取过程中完成生物学学科核心素养的养成。本课例为大小情境设置了一系列合适的问题，通过对问题的一一解答，使学生在理解掌握次位概念的基础上，层层递进，逐步建构重要概念和大概念，理清概念之间的逻辑结构。具体问题设置如下：
1.大情境的问题：
（1）机体只靠神经调节和体液调节是否就能维持内环境的稳态？
（2）机体稳态的维持还需要什么？其作用是什么？
2.小情境1的问题：
（1）举例说明免疫系统具体是由什么组成的？
（2）免疫系统的这些组成部分构建起了几道防线？
3.小情境2的问题：
（1）病原体入侵人体先要经过哪两道防线？这两道防线有什么特点？
（2）病原体突破前两道防线后，体液免疫和细胞免疫如何发挥作用？
（3）以新冠病毒入侵机体为例，构建体液免疫和细胞免疫发挥作用的过程模型。
4.小情境3的问题：
（1）疫苗是指什么？
（2）以预防新冠病毒为例说明疫苗如何发挥作用？
四、思考：
情境创设要为大概念教学服务，基于概念层级，可以进行情境素材的二次创造但要以科学事实为依据，保证学生能够从特定的情境出发而建立的小概念逐渐发展成大概念。情境问题的设置不一定全部由教师预先设置，这样容易忽略学生的主体地位，导致“一境到底”变成了“一言堂”，也可以来自学生的课堂反馈。在情境的问题设置中教师可以巧妙地设置构建概念模型的任务，以便学生理清概念之间的关系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社,2018:2.
[2]鲁元华.基于新课标中生物学“大概念”进行概念教学[J].中学生物学,2019,35(12):26-28.
[3]赖文.“一境到底”教学策略在高中地理教学中的应用[J].地理教学,2020,第4期:14-17.
[4]李招富.“问题驱动型”模式下高中生物学课堂教学方式[J].中学生物教学,2019,第10期:11-13.