马赟花
贵州工程应用技术学院 贵州 毕节 551700
摘要：高校教育工作在新时期新背景下，一方面需要重视培养人才专业知识，另一方面更要重视思政教育工作。作为高校老师要根据当前思政教育现状，积极思考促使大学生更好成长的思政教育模式，以便充分发挥高校的立德树人的功能。基于此，《应用生态学》课程作为环境生态工程专业的核心主干课程—生态学的分支，可以将生态文明建设等核心内容与思政教育充分融合，本文从教学的内容、形式以及评价体系等方面融入思政教育进行了探索与实践，为向应用型高校转型背景下的教学改革以及应用生态学的教育提供参考。
关键词：应用生态学；课程思政；教学探索；生态文明
新背景下“课程思政”是高等教育学校对专业课教学提出的新要求，旨在教授专业课程知识的同时融入思想元素，是推动“高校培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人”这三大任务的有效手段。应用生态学是作为生态学的重要分支，关系到国计民生的一系列问题，是一门探讨各类环境生态问题如解决的学科。大学时期是学生生态文明价值观形成的关键时期。习近平总书记指出“生态文明建设功在当代、利在千秋”，本门课程中关系到生态系统的协调可持续发展、生态文明建设、环保等方面的问题，在授课过程中要引导学生尊重生态、热爱生态、保护生态，积极关注各种与生态环境相关的知识，深刻理解人与生态环境之间存在相互依存、相互促进、共处共融的关系，是生命共同体。将思政要素融合到生态文明的教育中是贯彻落实立德树人教育一大有力措施，也是培养合格建设者和接班人的必要条件。
1《应用生态学》的教学背景分析
《应用生态学》课程是环境生态类专业学生的核心专业课程，是实现专业教育和思政教育的载体。在授课过程中要有正确的科学理念和强有力的思想指导，尤其是环境生态工程专业的学生，他们毕业之后，大多数学生会选择以下两种出路：一是考取生态环境类专业的研究生，二是从事生态环境保护方面的工作。作为生态环境方面的高校教育工作者，我们要以课程为载体，在课堂和实践学习中深入引导学生思考环境生态学与国计民生方面的问题，加强绿水青山就是金山银山这一可持续发展理念，树立强烈的生态环境保护意识，让学生在学习到专业知识的同时能够自然而然地提升思想政治素养，进一步加强和塑造各位未来大学毕业生的使命感和责任感。
2 深入挖掘《应用生态学》课程思政内涵
应用生态学是生态学基础理论在生态工程、生态农业、生态城市、环境污染治理、可持续发展等领域应用的一门综合性学科，在人类社会可持续发展中起着重要的作用。通过本课程的学习，培养学生初步认识、了解生态学的科研方法和发展现状，培养学生用辩证唯物主义的正确科学观点来认识生物与环境的相互关系及其作用机理。思政元素包括人生观、价值观、世界观等方面的教育。如何突破思想政治教育的框架，将两者巧妙结合，达到“润物无声”般的德育效果，这是本名课程需要深入挖掘的内容。《应用生态学》是《生态学》实践方面的分支，其内涵思想源于生态学，而生态学中蕴含着丰富的生态哲学思想。包括中国古代哲学中的生态观、马克思主义生态哲学观以及习近平生态文明思想。在授课过程中要不断地把这些思想渗透进去。比如中国传统生态观中的“道法自然”[1]，重点阐述人类作为自然界中的一分子，应该尊重自然规律，合理利用自然资源，不能竭泽而渔，对自然的索取保持“取之有节，用之有度”的理念。让学生学到专业基础知识的同时，受到中国传统文化的熏陶。在工业化初期，人们对生态学吸引的认识不足，一度沉迷于征服自然，往往采取了粗放型和掠夺式的发展，带来的后果则是生态环境的严重破坏。
在课程中应用马克思主义辩证统一思想观，让学生认识到人类只是大自然的一部分，不能站在自然之外征服、统治自然界[2]。引导他们用发展的眼光去看待生态环境和工业化进程的关系，培养他们的整体观、系统观和可持续发展观。习近平生态文明思想是马克思主义生态哲学的最新理论成果，也是《应用生态学基础》课程思政贯穿始终的灵魂。在课程中要向学生讲解十九大报告“坚持人与自然和谐共生”方略的内涵，培养他们对国家生态环境对面大政方针政策的深入理解，从国家和社会层面去思考生态与发展的问题。
3《应用生态学》课程思政教学的建设方法
第一，将教学内容与地域结合，优化教学内容。由于我校是一所地方院校，生源大部分是本省学生，将教学内容与本地实际情况相结合，会激发学生对家乡的深切关注与使命感。我校位于贵州省毕节市，在《应用生态学》课程教学内容构建中，将毕节市的特有的冷凉生态环境[以及生态实践内容融入到应用生态学教学内容中，让课程变得更有吸引力、更具针对性，也更有利于学生了解毕节市当地生态环境建设目标，促使他们毕业之后更好地为当地经济、社会发展、环境保护等方面服务。同时结合思政内容“人与自然和谐共生”“绿水青山就是金山银山”等融入教学，培养他们的社会主义生态文明观，增强“课程思政”的时效性与趣味性。
第二，结合案例，树立正确的生态文明理念。《应用生态学》课程的主要内容分为了理论和应用两大部分，在应用部分又分为了农业生态与农业生态工程，森林生态与林业生态工程，草地生态学与草地生态系统管理，水域和湿地生态与恢复，旅游生态与管理，污染生态与环境生态工程，城市生态与城市生态建设七大板块。这些内容主要针对生态问题提出合理地改善和利用方法。本课程的各个板块都可作为思政教育的载体，比如农田生态系统沙化及盐碱化问题；森林的演替过程以及草地退化机理尚有争议，需辩证探讨；污水、大气、固废与环境的关系，让学生树立保护优先兼顾经济开发的关系等热点问题。这些内容均都能实现专业知识点与思政的完美融合。
第三，改进课程评价方式。
对学生成绩的科学评价是鼓励学生学习、促进教学的有效手段。传统的教学模式重理论、轻实践，通常采用期末考试的方式来评价学生的学习效果。而新背景下的评价则应包括专业教育有评价和课程思政教育评价。这同时考核了学生的知识掌程度与能力培养水平。根据《应用生态学》课程实践性较强的特点，探索基于多元化评价体系，等权重考虑知识水平评价、能力表现性评价与思想政治教育有效性评价。知识水平评价包括作业、论文、考试等，主要评价学生是否掌握了由于应用生态学的基本理论；能力表现评价则偏向于评价学生能否针对各类生态环境问题提出较为完美的解决策略；思想政治教育评价则衡量学生的人生观、世界观、价值观是否正确以及有爱国主义情怀、人文情怀等。这三个方面的评价相结合，既能体现学生知识掌握程度和技能提升水平，也能体现学生的实际操作能力和综合素质，从而提高了学习的有效性， 保障课程目标的实现。
4结语
教学是一门艺术，作为课程教育实施者，教师要掌握驾驭“课程思政”的技巧与艺术[3]，要从思想上认识“课程思政”的重要性和必要性，才能在实践中付诸行动[4]，不能为思政而思政，而应不断优化课程内容，将专业知识的教授与思政教育结合起来，激发学生对生态环境的情感和责任心，让课堂变得有内涵，有魅力，有效率。通过润物细无声的方式开展“应用生态学”课程思政，让学生自然而然地接受课程中的思政元素，从而全面提升高校学生的生态文明素养。
参考文献：
[1]杨持. 生态学概论 [M].北京：高等教育出版社，2013：58-61.