巢小芬
江苏省常州市新北区孟河镇孟河中心幼儿园
江苏省常州市
213000
摘要：幼儿园本土资源是指幼儿园所在地方的自然生态和文化生态方面的资源，包括本地地理、自然、历史、民间艺术、民风习俗以及生产生活经验等，这些资源具有浓郁的乡土民风，幼儿浸润其中，充盈认知，是幼儿园得天独厚的课程资源。我园地处孟河医派的发源地，被浓郁的吴文化色彩点缀，被千万种药草香萦绕，始终秉承“幼儿发展为本”的理念，聚焦本土人文资源“孟河医派”的传承与开发，通过主题活动、区域游戏、社会实践等多元途径丰盈园本课程建设。幼儿身处熟悉的生活场、游戏场、实践场，自主探究、合作分享，感受中医文化的精深内涵，促进爱祖国、爱家乡的社会性情感萌芽，获得精神的升华和生命的成长！
关键词：本土资源、园本课程、孟河医派
随着课程游戏化项目的深入推进，本土资源开发与利用已然成为幼儿园课程实施的有力依据。充分挖掘本土资源，精炼价值，成为适合幼儿的可感知、可操作、可提升的课程资源，拓展我园课程内容，丰富课程实施途径，为幼儿的学习与发展提供更接地气的资源保证，让课程彰显本土特色。
教育家霍力岩提出：“要将家乡的优秀传统文化融入课程建设中，适当以中国传统文化资源作为课程资源，学习发扬中国传统优秀文化。”孟河医派是常州市孟河镇传承千百年的人文资源。“吴中名医甲天下，孟河名医冠吴中”，作为中国传统医学的一大流派，孟河医派似一颗璀璨的明珠，照耀在华夏大地的医坛上。孟河中心幼儿园的孩子生活在中医文化底蕴深厚的孟河古镇上，自然受中医文化熏陶。基于此，我园展开了对“孟河医派”资源开发与利用的实践摸索，基本完成了实践层面上组织与架构，在课程推进中不断优化完善，以期提升课程质量。
一、主题建构，丰富体验
主题活动具有灵活性和系统性，更具有较强的跨学科整合功能，与幼儿的整体性的学习方式不谋而合。我们从幼儿兴趣、经验的调查出发，尝试对“孟河医派”人文资源进行价值分析，梳理重构，思考如何基于同一资源促进不同年龄段幼儿的经验生长。以《3~6岁儿童学习与发展指南》为理论依据，以幼儿已有经验和兴趣为基点，建构了三个层次的主题活动：小班“身边的药材”，中班“香囊演化史”，大班“我是中医传承人”。
上述三个活动都是以中医文化为中心辐射展开，但不同年龄层次所开展的主题活动是有所侧重的。同样是以“中医药材”为主题，小班幼儿只要做到“喜欢、观察、种植，涂鸦药材等”；中班幼儿要“比较药材的不同，知道药材的不同药用价值，并初步感知药草治病的意义”；大班孩子则是从“望闻问切的角度知道中医工作流程，并尝试做一个中医娃娃”。课程纵向实施，有助于教师理清活动难易、幼儿经验发展状态，为园本课程扎实展开铺砖添瓦。
二、区域游戏，多元拓展
区域游戏活动是课程目标实现的重要载体，自主活动的多维体验、适宜材料有效支持符合幼儿好玩好游戏的学习特点。追随幼儿园课程整体性的理念和主题活动整合性的特点，区域活动的内容设置、区域环境的丰富呈现，区域材料的多元提供都应该从幼儿的当下生活、兴趣中精准提炼，目标预设应该在了解幼儿当下基础的情况下逐步拔节，旨在为促进幼儿的多元发展服务。因此，教师根据园本课程《我是小小中医传承人》的主题网络出发，了解不同年龄段幼儿的发展基础和当下热点，将目标细化成若干小目标，以期幼儿经验的显著生长。例如：我们大班老师在创设区域游戏时，不仅在室内空间设置了“草药写生”、“探秘草药”、“搭建中医世家”“中医百科”等区角活动不断发展幼儿的艺术表现、科学探究、动手操作等多维能力，还充分利用走廊开设“草药的种植、研制、输入、价值利用”的中医长廊、户外种植区开辟一块中草药试验田，幼儿参与锄地、种植、养殖、采集等活动，丰富草药感知的同时，培养幼儿好奇好问好探究的科学品质，促进积极主动、认真专注、不怕困难等学习品质的形成。园内资源的充分挖掘，不断融合渗透，可以实现资源互补、互利与互生。这样，幼儿可以在自由、宽松、多元的区域活动中，不断地与“孟河医派”对话而促进“小小中医梦”的实现。
三、课程实践，精准嫁接
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社区教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。”孟河镇，它拥有常州五大文化学派之一的孟河医派文化，源远流长的医术医德造就了众多中医名家，四大名医故居就在我们身边。一次偶然的社区采访活动，我们发现孩子们对古老街区的“老房子”的青瓦砖墙产生了浓厚的兴趣，“这是谁住的房子？”“房子里有什么？”等等问题迸发而出。追随幼儿的兴趣点，嫁接《指南》、社区资源，我们启动了班本课程实践《走进故居》。
1、民意调查，指引方向
首先，我们和孩子共同商讨并设计了调查问卷，涉及了三个问题：1.孟河医派的名医有哪些？2.你想去参观谁的故居？3.说说你眼中的故居是什么样？（画下来）
通过调查问卷的收集，我们对孩子的兴趣点进行了统计：
知道四大名医 参观一处 参观两处 全都想 不想去
56% 23% 24% 62% 1%
大部分孩子都想参观多处名医故居，那究竟去哪几处，我们进行了二次统计。
丁甘仁故居 巢渭芳故居 费伯雄故居 马培之故居
25 28 30 20
根据两次的调查统计，我们已经确定孩子对名费伯雄故居和巢渭芳故居参观兴趣更为浓厚，教师作为引导者，我们要开始建立名医故居与孩子之间、中医文化与幼儿的关系，让它们和孩子的成长产生联系，使得名医故居、中医文化成为我们的课程资源，挖掘更多的教育价值。
2、故居参观，深度探秘
根据前期的调查统计，我们最终参观了费伯雄故居和巢渭芳故居，孩子们走过长长的乡间小路，映入眼前的就是孟河的古城墙。贝贝：“我们到长城了！”随着贝贝一声惊呼，大家都看到了曾经保卫孟河平安的城墙，虽然它已经被岁月侵蚀，但依然挺立。古城墙就在故居门前，伴随着讲解员爷爷的介绍，大家了解了孟河医派的四大家族：费、巢、丁、马。古色古香的建筑吸引了孩子的注意，大家都迫不及待要进去看看，穿过窄窄的木门，孩子们走在青石板的路面上，仔细观察着四周，高高的白墙上镶嵌着木制的窗户，长长的回廊是由圆柱支撑起来的。大厅里有着四位名医的雕像，爷爷给我们介绍了他们的故事，陈列柜里都是医书典籍和古时候治病救人用的工具。
回园后，我们开展了参观故居后的谈话活动，发现他们对巢渭芳故居中专门的看病抓药的地方无比好奇。借助家长、故居管理者资源，陪着孩子去中医馆探秘，初步了解孟河名医的伟大事迹，孟河故居的奇迹留存，中草药的医用价值等等。孟河名医的故居深度探秘活动明显让幼儿的兴趣愈燃愈旺，为后期课程的持续实施奠定了稳固基础。
3、文化拓展，丰富经验
随着孩子对课程资源的探索，不断生成新的需求推进课程发展，《我是小小中医传承人》的课程历程中，孩子们还展开了“中医PK西医”的辩论会，在筹备比赛阶段，知道了中医和西医的不同：中医是隔火慢炖，治病是从整个身体机制出发，疗程慢但有效；西医讲究快、精、准，但副作用比较大。在辩证会中，孩子们还对中国流传的治病偏方深感好奇，小组活动时发挥小中医的角色，抓药、熬药、尝试喝药保健，味道怪，但在不断探索求知的过程中乐此不疲，丰富医药文化经验的同时，萌发对医学事业的崇敬之情。
我园以“本土课程”建设为抓手，依托“孟河医派”的人文资源，让老师们主动实践，自主研习。一线教师在园本课程总目标的指引下，在专家老师的精准点拨后，分级组形成极具行动力的教研组，从幼儿的真实生活和现实经验出发，审议课程行进轨迹，不断对级组课程的实施路径进行价值判断和适宜的调整，让课程主题研究得更扎实，班本课程实施得更鲜活。在园本课程《我是小小中医传承人》的建设与研究中，幼儿、教师、家长以及幼儿园都获得了全方位的提升与发展，逐渐完善了园本主题课程，形成了孟河中医学派的教育特色。在实施园本课程的过程中，我园始终探索回归幼儿本真生活的研究路径，探索师幼融合发展的研修策略，深度挖掘本土资源，不断丰盈园本课程文化内涵。