智能制造背景下职业技术与职业精神双融合人才培养研究
杜英玲，朱金峰，周恒超
山东商业职业技术学院
[ 摘要] 高职院校工科专业的人才培养与我国制造业的发展水平密切相关。目前，智能制造已成为世界范围工业发展的主潮流。传统的学习方式已无法满足智能制造的发展对高端技术技能人才的需求，针对这一现状，本文提出了进行学习方式改革，着重研究如何根据高职学生的自身特点，使职业技术培养与职业精神培养有机融合，使高职院校工科专业的人才培养能够满足当前的社会需求。
[关键词] 智能制造 职业技术 职业精神 人才培养
[中图分类号] G718.5 [文献标识码] A
一、 当前高职工科专业教学现状及原因分析
我国的技术技能人才培养体系是基于传统的工业生产和岗位分工建立起来的，在专业设置上，专业狭窄且界限分明，不利于复合型人才的培养；在能力培养上，重视可量化的操作技能，而轻视探究问题解决问题能力、自主学习能力等隐性的技能，缺乏对职业精神的培养，导致受教育者的能力结构单一、发展后劲不足。下文将分析当前高职工科专业的教学现状并分析其产生的原因。
（一）缺乏对职业精神的基础培养造成学习动力不足。
课堂由教师和学生共同组成，一个有效的课堂应体现教师的主导地位和学生的主体地位，整个教学应围绕“学生的学”这个中心展开。然而，当前的高职课堂仍是以教师的教为中心展开的，与应试教育阶段差别不大，忽略了对职业精神的培养和强化，导致学生学习动力不足，课堂往往变成了教师一个人的独角戏，教师和学生都无法获得良好的课堂体验。虽然现在的课堂教学中也引入了“翻转课堂”等新方法，但是学习动力不足导致了这些方法的实施效果不佳。
（二）职业技能综合培养基础薄弱导致职业素养偏低。
目前，部分高职工科专业的实践教学仍然薄弱。一方面是经费投入导致实验器材陈旧老化，影响了实训效果；另一方面虽然随着高职优质校、特高校、产教融合等教学改革的进行，部分高职院校已经建立起符合智能制造要求的实训室，但是由于实验人员数量不足能力不高，实验教师基本上是从学校到学校，实践经验严重缺乏，无法满足智能制造对工科院校实践教学升级改造的要求。职业技能不高影响了学生职业信心的建立，外在反映就是职业素养不高。
综上，目前高职院校工科专业人才培养现状决定了其人才培养达不到智能制造工业生产需求，高职院校的改革过程必须职业技能培养与职业精神培养并驾齐驱才能解决目前人才培养的困境。
二、职业技术与职业精神融合培养需解决的关键问题
职业精神与职业技能是和谐统一，不可割裂的整体。良好的职业技能有助于学生建立职业自信，培养良好的职业精神，是推动生产力发展要解决的关键问题，同时，良好的职业精神可以有效反哺，促进职业技能的发展和提升。推行职业技术与职业精神相融合的人才培养模式，可以使当下推行的高职人才培养的改革更好的落到实处，从而解决智能制造过程中所面临的高端技术技能人才匮乏的严峻问题。下文将全面分析职业技术与职业精神融合培养需要解决的关键问题。
（一）合理引导学生，激发学生的主动性。
我国在小学至高中的漫长教育过程中推行的都是应试教育，学生对自主性、探究性、合作性学习缺乏基本的理解和认同。高职教育本应是一种开放性的教育，但就目前来讲，延续了应试阶段“填鸭式”教育的特点。目前，高职院校也在进行全面的教学诊改，在教学改革落实的过程中，应该特别重视激发学生的主动性。这就要求特别重视学生的心理建设，帮助学生建立自我认同感，建立自信心，激发探知新知识、新领域的兴趣，通过认同——认知——探索的步骤，逐步激发学生的学习主动性。
（二）提升实验实训软硬条件
为了使人才培养满足智能制造的需求，目前高职院校正通过产教融合、优质校、特高校建设的改革措施对教育教学的软硬件进行全面提升。在这个过程中应该紧紧抓住发展机遇，充分做好调研，全面提升工科专业的实验实训条件。使自主性、探究性、合作性的学习能够与时俱进并与实践相结合。通过一流的实训设施，教师可以引导学生以团队合作的形式完成实训项目，培养学生探究问题、解决问题的能力，培养学生的团队合作能力。
解决了以上问题，才能培育出适合职业技能与职业精神并行提高的土壤。
三、职业技术与职业精神融合培养案例
本部分将以高职院校电气自动化技术专业的PLC课程学习为研究对象展开。PLC是可编程控制器的简称，是工厂智能化过程中必不可少的重要元素，也是高职电气自动化技术专业的核心专业课程。PLC品牌型号众多，例如西门子、三菱、施耐德、欧姆龙、汇川、台达等等，一般的学校只能选其中的一至两种作为教学内容，在课程学习中推行职业精神与职业素养并行培养模式，提高学生学习的自主性、探究性、合作性，使学生在工作过程中遇到任何品牌产品都能自主学习，从容面对。
首先，在课前布置任务进行知识储备：学生通过查阅资料来了解喷泉的种类及其工作方式。通过自主查阅资料，可以扩展学生的学习视野，扩大知识面。
其次，课堂上让学生按小组进行讨论，交互学习，培养学生的总结归纳能力和团队合作能力。
第三，核心知识讲解，根据学生归纳出的问题进行知识点讲解，使学生易于接受和理解。
第四，给出PLC控制花样喷泉运行要求，要求学生分小组讨论，完成喷泉的运行流程图，同时通过小组讨论理清喷泉的运行过程和喷泉控制原理。
第五，任务完成。以小组为单位，完成花样喷泉PLC控制接线图、花样喷泉PLC控制输入输出点分配、花样喷泉PLC控制梯形图。
第六，任务考核。按照小组成员的人数给出不同的喷泉控制花样，要求小组成员各自选择不同的任务分别完成。
以上是音乐喷泉案例预习、讲解、讨论、考核的全过程，通过知识储备，培养学生的职业技术学习能力，同时培养学生合作解决问题的能力，通过任务考核培养学生探究问题的能力。
六、结论
本文通过对当前高职工科专业教学现状及原因分析，找到高职工科专业人才培养面临的主要问题。通过分析智能制造对技术技能人才的新要求，明确高端技术技能人才培养与传统教育的不同之处。通过案例分析明确职业技术与职业精神融合培养的关键是激发学生学习的主动性，面对问题的探究性，解决问题的合作性。作者希望通过研究和推广，使职业技术与职业技能融合培养模式在高职工科专业中得到的广泛运用，使高职工科专业的人才培养能够尽快满足智能制造对高端技术技能人才的需求。
参考文献
[1]于志晶,刘海,岳金凤,李玉静,程宇,张祺午.中国制造2025与技术技能人才培养[J].职业技术教育,2015（21）.
[2]刘冰,聂嘉俊,蒋军喜,崔汝强,马建.网络教学平台在课程教学中的使用效果与建议[J].中国教育技术装备,2013（24）.
[3]钟丽萍,罗婷,张文峰.工科院校应用型人才培养模式创新探析——何香凝“冀养实业人才”教育思想传承[J].继续教育,2011（12）.