赵雯
四川三河职业学院 四川省泸州市 646200
摘要：在推进我国社会主义伟大建设的征程上，社会需要全面发展的高素质人才，因此大学美术的审美教育是大学生教学重要的课程内容之一。相对于其他大学课程来说，大学美术在艺术素养和审美能力提升两方面都具备明显的优势，因此教师必须重视大学美术教学的审美教学理念和审美教学方法的创新，保障审美教学的实效。
关键词：大学美术；审美能力；教学
引言：大学美术课程作为高校大学生的公共必修课之一，是开阔学生艺术视野，增长学生鉴赏能力的重要环节。教师应从教学内容，教学形式，教学评价三方面共同合力促进审美能力提高。本文将从大学美术审美能力培养的教学问题出发，探讨如何在教学实践中提高大学生的审美能力。
一、大学美术教学学生审美能力培养的问题
（一）教与学的理念比较陈旧
大学的学习是不同于其他阶段课程的学习，学生的课程设置主要是专业课程，大学美术作为学生的公修课程，对于教师和学生来说重视程度都有待提高。首先教授大学美术的教师大都具备一定的美术素养，但是对于如何在大学美术课程中融入审美能力的培养存在一定的困惑，教师也对大学美术存在轻视的心理，课程准备和课程设施都受传统教学模式影响，教学理念并没有随着时代进步而大规模改变，其次大部分学生把大学美术的学习当作休闲课程，没有认真尊重教师的教学内容，学生的学习理念没有得到有效改善，自然也就无法提高自己对于美术作品的审美能力。只有具备良好的教与学理念，课程内容的展开才能落地生根，真正实现美术审美教学的目标。
（二）教学方法单一枯燥
大部分高校由于扩招，学生数量急剧增长，大学美术往往都是200人左右的大课程，长久以来在实际的大学美术审美教学过程中，教师忽略了学生之间的个体差异性，也轻视了学科专业之间的截然不同性，只是按照传统的教学方式一味讲解和灌输专业的美术知识，很难调动学生的美术学习兴趣和课堂参与积极性，同时也不利于更加深入地培养学生对于美术作品的审美。当前我们已经进入信息现代化的时代，许多学科都已经在信息技术和网络发展的助力下创新教学方法，但大部分高校美术教师在实际教学过程中，方法还是“老一套”，学生久而久之就会失去学习的兴趣。
（三）教学评价不够多元
众所周知，审美是主观的也是多元的，因此一刀切的分数评价体系并不能客观公正地评价学生学习的成果。由于教学任务的压力和教师惰性心理的影响，大学美术的教学评价往往是一篇论文或者一幅作品，教师仅仅通过单薄的作业来衡量学生的美术审美学习。简单的教学评价对学生审美能力的培养是不充分的，一方面没有充分调动学生审美学习的积极性，另一方面也无法引导学生形成正确健康的审美。长此以往，大学美术的审美教学会形成恶性循环，学生不认真学，教师不认真教，课堂也逐渐变得沉闷，学生也不会再关注作品背后的审美追求，课程的审美教学目标也就无法实现。
二、大学美术教学学生审美能力培养的策略
（一）结合学生专业特点挖掘教学资源，丰富学生审美学习的内容
由于大学美术教学对象的专业是不固定的，学生的基本特点和基本水平也是参差不齐，教师在课前应该做好教学的基本准备工作，根据美术审美教学的内容和学生专业学习的特点进行有效结合，让学生能够借助自己熟悉的内容进一步探索美术作品背后的审美内涵，教师也要通过多样方式搜集符合学生学习兴趣的教学资源，在内容上做到有备无患，提高教学的内容质量。
以大学美术《中国书法篆刻艺术与视觉审美》为例说明。教师首先要提前做好教学准备工作，如果教学对象是偏文科类的学生，教师可以搜集古代名人的书法作品或者篆刻作品，先从内容入手，化解学生学习的困惑，如果教学对象是偏理科类的学生，教师可以准备书法纸张制作或者篆刻工具的形成等视频，先从工具入手，激发学生的好奇心。其次在具体的审美教学过程中，教师要根据学生审美学习的不同关注点进行有效引导和补充，对于偏文科类的学生，要利用3D媒体技术，让学生对书法作品或者篆刻作品的形式和设计有所了解，对于偏理科类的学生来说，要鼓励学生对内容进行深刻分析，体会作品背后的人文审美。最后教师要根据不同类别的学生进行不同的作业布置，让学生一方面从自己的专业特性出发分析作品，另一方面补充其他角度审美能力的学习。
（二）创新大学美术教学中的教学活动，提高学生审美学习的兴趣
大学美术教学的审美能力培养能否有效进行也依赖于新颖的教学活动设计。尽管大学教学不同于其他阶段的小班教学，但对于大学生来说，有趣的教学活动依然是吸引他们参与教学的重要法宝之一。大学教师可以通过表演、朗诵、竞赛等多种形式激发大学生参与美术教学的过程中，在过程中锻炼学生的审美能力，提高学生的鉴赏素养。
以大学美术《摄影艺术与视觉审美》为例说明。教师在本节课开展之前，可以提前要求学生借助手机或者相机拍摄一张自己身边的“美景”，不限制学生的拍摄内容，尽可能激发学生的拍摄兴趣。让学生用简单的100-200字说明自己的拍摄内容和特点，教师提前进行收集并进行分类，挑选质量较高的作品在课前给学生进行分享，随机抽取学生询问他对这份摄影作品的感受。其次教师在具体展开摄影艺术的教学过程中，教师可以把教学工具—相机展示，在授课的同时进行传阅，让每一位学生都能够实际感受到相机的具体样貌，教师也可以邀请部分学生上台为他们进行摄影，从视觉审美的角度帮助学生摆动作等。最后教师可以让学生分成7-8个小组，设计摄影作品，通过集思广益上交小组作品，教师进行综合评定。
（三）构建大学美术教学评价综合体系，培育学生审美学习的信心
大学美术要想真正提高学生的综合审美能力，必须从全方位对学生的学习的全过程进行评价，学生的学前准备，学习中的收获，学习作品的展示等等都是学生审美能力的锻炼过程。教师不能仅仅依靠最后期末考试的作业粗暴衡量，这对于学生长期进行美术审美学习不利，教师制定相对完整的科学评价体系，有助于塑造学生长期美术审美学习的信心。
以大学美术《中国画欣赏方法与步骤》为例说明。教师首先在课前说明本节课采用的评价体系，包括学生的学习内容掌握，具体实践展示，作业总结汇报。根据教学内容，让学生明确本节课的教学重点在于掌握中国画的欣赏方法。其次教师要对学生的对于中国画的气韵美、线条美、笔墨美、构图美四个方面进行有效分析，要求每个同学跟自己身边的同学进行详细的分析，教师也可以邀请两三位同学进行分析，从学生的具体实践分析这一过程要求学生自评，生生互评。最后教师要求每一位学生根据本节课的学习特点和学习收获制作一份汇报总结，教师进行评定分析，最后给予每一位学生综合评价。
总结：综上所述，教师可结合构建大学美术教学评价综合体系，培育学生审美学习的信心等策略，制定教学计划。
参考文献：
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