陈晶晶
福建省莆田市荔城区第二实验小学 福建莆田 351133
摘要：苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。所以，在小学语文教学中，要以课内为点，课外为面，课内外有机衔接；以课外阅读提升语文核心素养为主，以课内阅读驾驭文字运用为辅，才能达到语文教学的最终目的。
关键词：课内阅读；课外阅读；整合
小学语文是学生以后学习生涯，包括正常生活中交流的基础，其重要性不言而喻。不管是课内阅读还是课外阅读，都益于学生语文核心素养的发展。小学生还处语言的启蒙阶段，他们对阅读有比较强的探索欲望和好奇心，也具有一定的可塑性。因此，需要语文教师抓住培养小学生阅读能力的这一黄金期，以巧妙引导方式，让学生喜欢阅读。素质教育和新课改提出，需要学生将课内外阅读重视起来，以解决小学生当下阅读的窘境，让“1＋1”发挥出大于2的作用，甚至“1＋1＞N”的作用。
一、提“趣”
阅读是作文的基础，作文是阅读的展现。培养学生养成良好阅读习惯，利于提高学生学习语文知识兴趣与学习热情，助力学生提高理解力，帮助学生拓宽语文知识学习途径，进而提升学生作文水平。
二年级上册第一单元的课文《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《植物妈妈有办法》都是童话类的文章，所以我们就可以结合“快乐读书吧”，推荐一些课外读物，鼓励孩子们：来吧，插上想象的翅膀，搭上童话王国的列车，看看哪里发生了什么。《小鲤鱼跳龙门》、《“歪脑袋”木头桩》、《孤独的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只想飞的猫》等，看到这些书名，孩子们就很想知道故事中的主人公有什么样的奇遇？当然，读之前，先猜猜看，再打开童话故事书，我们一起来读读吧！这样，孩子们趣味盎然，对阅读甘之如饴。
二、积“材”
小学生在进行作文时，常常会出现“下笔无言”状态，这是因为他们缺乏作文技巧与方法，也缺乏足够的生活经验。阅读能在一定程度上，让小学生领略丰富多彩的世界，从阅读文章中积累作文素材，感知语句的句式与句型，借鉴文中的景物、事件与人物的描写方法，达到潜移默化地理解他人写作技巧、提高自己做为悟性。
六年级上册第二单元的主题就是了解文章是怎样点面结合的，并尝试用点面结合的写法记一次活动。本单元课内的几篇课文就是很好的阅读范例，《狼牙山五壮士》痛击敌人的场面描写，五壮士每人不同的神态动作的刻画；《开国大典》中阅兵式，既从整体上写了受阅部队经过天安门广场时那种整齐威武的情景，又注意通过细节展现各个方阵步兵、空兵、炮兵等的风采，就是很好的材料，不仅让我们感受到了整个阅兵式的庄严、隆重，还让我们领略了各个队伍的特色。与此同时，和课外的阅读一起联动，推荐《毛主席在花山》、《狱中联欢》，其中场景描写，都为学生提供了必不可少的积累！平时的阅读中，你是否也读到这样的场面描写？相信在进行本单元的习作“多彩的活动”时，孩子们已经胸有丘壑了。
所以，课内和课外阅读要联动，而不是只看热闹，语文教师在指导小学生进行课内外阅读时，最好要求他们养成记笔记的习惯，要将阅读文章中的那些精彩部分，摘记下来，对自己深有感触的段落，练习写一下读后感。
三、畅“说”
小学生作文的词汇量相当有限，让他们仅仅依靠课内阅读难以实现掌握更多词汇的目的。如果通过小学生自己更多课外阅读，就能弥补这方面的缺陷。在小学生课外阅读的篇目中，其间不乏大量的华丽辞藻与朴素的词汇，这就能让小学生在进行课外阅读时，学会笔记，学会背诵，内化成“说”，培养语文核心素养。
小说大多是虚构的，却又有生活的影子。六年级上册第四单元，就是读小说，关注情节、环境，感受人物形象，并发挥想象，创编生活故事。课内《桥》、《穷人》可以和课外的《童年》相结合，从作家的作品中感受成长的故事，体会欢笑和喜悦，体会磨难和痛苦，这些笑和泪都是经历与成长。小说中生动的故事情节会给我们留下深刻的印象，让我们记住了一个个性格各异的人物，而从我们出生起，就踏上了成长之路，有体会有感受才能引起共鸣，“情”由心生，互诉衷肠，“说”时就水到渠成。
四、致“用”
（一）氛围渲染，成就情怀
培养小学生具有良好的课内和课外外阅读习惯，需要学校、家庭和小学生等三方的共同努力。作为学校和家庭而言，要尽可能为小学生提供一个良好的阅读环境。在校，要有图书馆，在家，要有小学生独立阅读的安静空间。学校图书馆要有较多适合小学生进行课外阅读的读物，以利方便小学生进行选择阅读；在班级内，要设立图书角，将适合小学生阅读的好书放在图书角内，供小学生共读一本好读物，以利他们相互分享阅读心得，锻炼他们的语言表达能力；在家庭，家长可根据孩子喜欢阅读的读物，进行必要的购置，放在供他们学习的空间之内。
（二）习惯养成，拓宽眼界
在学习小学作文的过程中，学生需要积极开展课内外阅读活动，基于此来积累大量的语文素材。为了实现这一目标，语文教师就应该针对学生的实际情况，引导学生在课外阅读中获取到有用的信息。具体来讲，在阅读活动中，学生应该准备好笔记本，及时摘抄与记录优美的语句以及有意义的段落，然后加以自身的理解并进行模仿。在阅读的过程中，教师也应该安排学生写读后感，将自身的感悟体现在纸面上，从而加强在课外阅读中的理解，同时养成一个良好的阅读习惯。
结语
课内阅读和课外阅读是“1＋1＞2”的效果，对语文核心素养的培养有不可替代的作用。因此，语文教师要依据小学生学习和心理特点，贯彻以学生为学习主体原则，基于课内，高于课外，为小学生选择、推荐更多适合课外阅读书籍，内外相长，化木成林，一路芬芳。
参考文献
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