李江兰
上林县大丰镇大丰街第二小学 广西壮族自治区南宁市 530500
摘要：朗读教学作为语文阅读教学的一部分，其目的是让学生在朗读中培养语感，增强自身语言表达能力等。本文主要对当前农村小学语文课堂有效性朗读教学面临的困境进行分析，并指出提高农村小学语文有效性朗读教学的策略，希望在促使农村小学语文朗读教学效率的同时，实现农村小学生语文素养的培养。
关键词：农村小学语文；有效性；朗读教学；策略
引言：
众所周知，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，作为小学语文朗读教学目标。而实际农村小学语文朗读教学存在朗读教学目标设置不合理、教学方法单一以及教学评价落实不到位等方面问题，与新课改提出的语文朗读有效性教学存在一定的差距，一定程度抑制了农村小学生语文基本素养的培养，因此，结合当前农村小学语文朗读现状、遵循语文朗读教学规律，探讨提高农村小学语文有效性朗读教学新思路具有一定的必要性。
一、农村小学语文朗读有效性教学面临的困境
（一）忽视农村小学生朗读情感的培养
在新课标改革影响下，要求小学语文教学重视学生全面发展，在传授知识的同时，重视学生情感、审美等培养。而当前农村实际语文朗读教学中，教师依旧采取传统的语文授课方式，比如采取单一跟读的方式开展语文朗读训练活动，这种单一的朗读训练方式，一方面由于部分教师自身朗读发音不准确、语调把控不当，导致班级小学生朗读腔调趋于相同，不利于培养农村小学生个性化朗读能力；另一方面采取传统的朗读教学方式，忽视了农村小学生朗读情感的培养，小学生无法从朗读中获取愉悦感，一定程度阻碍了农村小学生语文朗读学习的积极性[1]。
（二）缺乏有针对性的教学评价
在当前农村语文朗读教学评价环节，部分教师以“好、不错、读的比较流利”等词语作为朗读评语，部分教师很少组织语文朗读教学评价活动。这些现象可以反映出当前农村小学语文朗读教学评价缺乏针对性和有效性，不能及时对小学生朗读过程中存在的问题进行客观真实评价，部分教师的朗读评价过于简单、粗略，不能有效发挥朗读教学评价引导和激励的作用。
（三）农村小学生自主朗读空间受限
在当前应试考试影响下，农村小学语文教学主要重视知识的讲述，为小学生提供自主朗读的空间有限，比如在语文课文讲述中，教师为小学生预留快速浏览课文的时间，农村小学生很少拥有课堂精读、细读的时间。另外，由于农村教育资源有限，小学生所接触的课外读物比较少，无法达到新课改所规定的阅读量，一定程度弱化了农村小学生阅读能力[2]。
二、农村小学语文朗读有效性教学的策略
（一）设置多样化的语文朗读教学场景针对当前农村小学语文朗读教学形式单一，无法唤起农村小学生朗读学习积极性的现象，教师可以结合当前农村小学生语文朗读水平、认知发展特点来设置充满趣味性的教学场景，激发起农村小学生朗读活动参与的欲望[3]。
比如为了让农村小学生接触到标准的朗读发音，纠正自身朗读在发音、情感把握等方面的缺陷，农村教师可以借助多媒体设备或录音设备，让农村小学生仔细聆听、跟读。另外，为农村小学生创设朗读情感体验的环境，比如在引用《圆明园的毁灭》这篇课文进行语文朗读训练时，教师可以充分利用多媒体声音、图像等方面的优势，提前收集和整理与本篇课文相关的文字素材和图片，借助多媒体播放给小学生，为农村小学生创设生动形象的朗读环境，让农村小学生身临其境地感受本文作者心情的不断变化，在具体朗读中能够准确把握情感的表达。
（二）借助朗读教学评价增强小学生朗读自信心
针对农村小学语文朗读教学中部分小学生在朗读过程中表现出不自信的现象。教师可以尝试采取评价的方式来增强农村小学生朗读自信心，充分挖掘农村小学生朗读中所表现出的闪光点。比如鼓励小学生朗读声音洪亮、朗读情感表达真挚等，从不同小学生身上找到闪光点，从而激发起农村小学生语文朗读的热情，使语文朗读课堂充满活力。
另外，对农村小学生朗读情况进行灵活评价，在朗读评价中需要坚持实事求实的态度，在对农村小学生朗读中的闪光点给与充分肯定的同时，对于朗读过程中存在的不足，采取灵活的方式指出并要求改进[4]。同时，为了实现农村小学语文朗读有效性教学，教师可以通过录音的方式将小学生朗读的声音录制下来，在教学评价过程中通过录音回放进行客观点评。这种朗读评价方式能够直观、有针对性的了解学生的朗读情况，为后期教师朗读教学方法改进、学生朗读不足纠正等提供参考依据。
（三）为农村小学生提供自主朗读的机会
众所周知，小学生自我展示欲望比较强烈，农村小学语文教师在设计朗读教学活动时，可以充分利用小学生自我展示欲望强烈这一特点，引导小学生与朗读文本进行有效互动，比如引导农村小学生以特定的角色去理解朗读文本的感情基调，能够整体把握文本的朗读的语气、语调等[5]。比如在利用小学语文《荷叶圆圆》这节语文内容开展朗读训练时，让农村小学生尝试以课文中小水珠这一角色的语气，有感情的朗读“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”这段内容。另外，为了让农村小学生积极参与朗读活动，可以结合朗读内容设置一些与小学生生活相关的问题。比如设置“大家回忆一下在哪里看到过小水珠呢？你们有观察过小水珠是怎么眨眼睛的吗？哪位同学可以表演一下小水珠眨眼睛”等问题，让农村小学生在自我展示中感受到朗读活动的趣味性，在愉悦的气氛中掌握相关语文知识。
三、结束语
在当前素质教育大环境下，农村小学语文朗读有效性教学活动的实施，可以通过大量作品的朗读来培养农村小学生语感。同时，农村教师可以结合小学生朗读情况有效利用多媒体设备，为农村小学生朗读训练营造合适的气氛，让农村小学生感受到朗读的乐趣，逐渐养成良好的朗读习惯，最终实现农村小学生语文朗读有效性教学的目标。
参考文献:
[1]兰香线.农村小学语文朗读教学策略研究[J].课程教育研究,2017,(024):211.
[2]陈福军.农村小学语文朗读教学策略探究[J].读书文摘,2016,(034):285-286.
[3]莫生谭.农村小学语文朗读教学策略要点探究[J].教育,2017(1):00264-00264.
[4]钟梦佳.农村小学语文朗读教学策略探究[J].作文成功之路(上),2018,(007):54.
[5]陶文慧.浅谈农村小学语文朗读教学策略[J].中国校外教育:中旬,2014.