遇桥 朱晖
上海市徐汇区漕溪新村幼儿园
上海
200235
【摘要】：随着对幼儿园自主性游戏活动研究的深入，小班幼儿交往能力的研究越来越受到关注。在自主性游戏中幼儿根据自己的兴趣，自由选择、自主开展、自发交流满足了幼儿自己的需求，在这活动中幼儿兴趣需要得到了满足，天性自由表现，所以能够积极主动创造性的进行活动。小班幼儿交往能力的价值认知基础上，明确地指出自主性游戏是提升小班幼儿交往能力的途径之一，进而尝试性地探索自主性游戏提升小班幼儿交往能力的策略，旨在通过自主性游戏活动达到提高小班幼儿交往能力的活动效果，以及提升教师的指导能力。
【关键词】：幼儿园小班；自主性游戏；交往能力；策略
引言
游戏活动是幼儿园幼儿非常喜欢的活动形式，自主性游戏为幼儿提供了自主且宽松的游戏氛围，满足了幼儿身心和谐健康发展的客观需要。小班幼儿爱模仿但是他们的模仿不是被动的临摹，他们在模仿中有自己的个性和情感的表达。他们喜欢游戏，常把自己假想的事夸张的表现出来。在自主性游戏中，操作弥补了他们词汇量的不足，同伴间的交流丰富了他们对词意的理解，尤其助力了小班幼儿交流能力的发展。
一、自主性游戏对小班幼儿交往能力的价值
（一）助力小班幼儿交往能力的发展
自主性游戏具有助力小班幼儿交往能力发展的重要作用。一方面，教师可以借助自主性游戏活动形成幼儿与同伴之间的沟通与交往。同伴关系在幼儿的社会化过程中起着至关重要的作用。自主性游戏既为幼儿与同伴的交流创设了条件，又为幼儿间沟通交流提供了良好的平台，使幼儿在游戏体验中认识到沟通与交流的价值。另一方面，自主性游戏为教师培养幼儿良好的交流沟通行为提供了支持。自主性游戏不仅涉及幼儿与同伴间的协同合作交流，还能在老师的分享交流中丰富幼儿的词汇量，指导幼儿良好的沟通行为、交往能力[][1]。
（二）提供幼儿交流沟通的平台
幼儿园小班幼儿主要是通过游戏活动获取知识和增长技能，而自主性游戏能为满足幼儿的社会性发展需求提供支持。在自主性游戏活动中，幼儿能根据自己的意愿选择活动内容，并能与同伴在游戏化的情景中进行互动，特别是交流沟通活动，提升幼儿的经验，丰富幼儿的语言。因此，自主性游戏对小班幼儿交往能力的价值体现提供了平台与支持。
二、自主性游戏提升小班幼儿交往能力的途径
（一）氛围：激发表达
教师应为小班幼儿的自主性游戏活动创设宽松愉悦，关键是体现自主性元素的游戏氛围，以迎合小班幼儿渴望语言表达的心理需求。小班幼儿在自主且宽松的游戏氛围中，不仅能认识到自己的游戏主体地位，并且以自己的意愿参与游戏活动，有想表达自己在游戏中所想所见的内心需求，以达到激活幼儿表达内驱动力的活动效果[][2]。如在植物园的游戏中，幼儿会争着表达自己的新发现，“有叶子了”、“土干了”、“我来浇水”等，使幼儿在活动中有话想说，以为其交往能力的培养与发展提供支持。
（二）材料：调动交流
小班幼儿与同伴交往的意识尚未形成，在自主性游戏中存在平行活动的现象。针对于小班幼儿的实际情况，教师可以以自由性游戏中的活动材料为切入点，实现在自主性游戏活动中调动小班幼儿与同伴交流沟通的活动效果。例如，在小班幼儿喜欢的“娃娃家”自主性游戏活动中，教师为幼儿准备需要幼儿合作才能完成的活动材料。如准备生日会，既需要幼儿间的相互合作，又需要幼儿承担角色扮演的游戏任务。幼儿在准备美食的过程中，不仅会形成与游戏材料和同伴的互动，而且幼儿间也会在活动中形成交流，“蛋糕好吃！”“需要盘子”、“唱生日歌”等，以实现通过游戏材料调动起幼儿交流的主动性与积极性，使幼儿认识到交流在与同伴交往中的重要性。
（三）游戏：提高技能
教师可以为幼儿创设依托交流与交往才能顺利开展的游戏活动，以在游戏活动实践中提高幼儿的交往能力。如与小班幼儿实际生活密切相关的角色扮演活动，既能激发幼儿参与角色游戏的积极性，又能使幼儿有话可说。例如在“甜品店”的角色扮演游戏中，扮演顾客的幼儿要根据生活经验描述出自己想要的物品特征，扮演售货员的幼儿要在理解句意的基础上进行制作活动，即形成特定的交流。在这样的语境下，幼儿既会说，又敢说，在自主性的游戏活动的互动中相互学习，增加了双方的词汇量，提高幼儿的交往技能。
三、自主性游戏提升小班幼儿交往能力的策略
（一）观察基础上引导
通过自主性游戏实现提升小班幼儿交往能力的活动效果，教师需要在观察幼儿游戏情况的基础上给予幼儿有针对性地指导。教师对小班幼儿自主性游戏活动的观察应建立在对幼儿游戏活动行为不过渡干涉的原则上[][3]。一是教师对游戏中幼儿的观察涉及的因素较多，具体为幼儿的游戏行为和语言表达。教师既要如实地记录下幼儿的游戏行为与语言表达情况，又要解读幼儿行为与语言背后所隐藏的幼儿实际需求与亟待解决的问题。二是教师应在小班幼儿自主性游戏中观察幼儿的交往能力，以对幼儿实施有针对性的指导提供前提条件。幼儿个体在交往能力方面会表现出一定的差异性，观察是教师运用策略达到提升幼儿交往能力活动目的的根本性保障。
（二）从小班幼儿游戏特点入手
小班幼儿在自主性游戏中具有持续时间短且稳定性弱的特点，教师应根据小班幼儿这一特点，及时观察投放物品促进游戏发展。例如，在建构区的自主性游戏活动中，为了让幼儿持续游戏，教师提供了低结构化的活动材料——海绵垫，幼儿又有了搭建的兴趣。他们会商议用海绵垫搭建什么，海绵垫是用在城堡的围墙还是主体，如何搭建等等。老师及时的观察、低结构活动材料的投放、不仅支持幼儿活动的开展，而且为幼儿间的互动提供了平台。
教师在观察的基础上投放相应的材料能提升幼儿在自主性游戏中的交往能力。让幼儿不但有兴趣参与，而且在自主性游戏中乐于与同伴交流。
结语
在幼儿园自主性游戏活动中实现提升小班幼儿交往能力的活动目的，既需要教师及时观察调整自主性游戏的理念以发挥自主性游戏的积极作用，又需要教师在自主性游戏的实践过程中依托小班幼儿的语言发展特点实际情况进行创新与完善，以在自主性游戏中实现提升小班幼儿交往能力的活动效果。
【参考文献】：
[1]胡晨密,刘雅茹.家庭区里的小灰灰[J].学前教育,2019(04).
[2]陈湘湘.自主游戏提升小班幼儿交往能力的探索途径[J].新课程(综合版),2019(03).
[3]邢佳琳.点亮幼儿社会交往的“启明灯”——关于发展小班幼儿社会交往能力的探究[J].考试周刊,2019(70).