路玉玲
山东省滨州市沾化区泊头镇第一小学 山东滨州 256600
摘要:随着新课程改革的不断推进，素质教育理念已经深入贯彻到了各个教学阶层，小学阶段是人生教育的初级阶段，教师必须要为小学生创设良好的学习环境，培养他们的学习兴趣激发学习主观能动性，发散思维，提高想象能力和创造能力。本文就小学英语教学自律课堂教学模式进行了探讨研究，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持，致力于为其他小学英语教师提供一定的参考与借鉴。
关键词：小学，英语，自律课堂，教学模式
引言
在素质教育改革的背景下，我们必须促进小学生身心发展，优化小学生学习与成长环境，充分遵循学生的课堂主体地位，激发其主观能动性，鼓励小学生积极的探索和学习知识，鼓励教师有选择性的为小学生提供内容丰富具有趣味性的文本素材，并且陪伴小学生一起读书[1]，一起学习故事，加强其人际交流能力和学习能力、语言表达能力，因此，小学生学习能力的培养是早期教学中的一项关键性内容，这对于学生日后的成长和发展具有基础性意义。
一、构建趣味性的学习环境，推进自律课堂教学模式的形成
在小学生教育中，虽然很多教师认知到了学习教学的重要价值，但是，他们为孩子们所选择的学习文本和学习教材往往不能够贴合学生们的实际兴趣，甚至有部分教师随意的寻找一些学校发放的书籍给孩子学习，这种学习课堂效率比较低下，小学生对学习内容不感兴趣，甚至会有一种厌烦心理，这会导致课堂枯燥无味，而引发小学生对于学习的抵触心理。除此之外，部分学习文本过于复杂，有很多字母是小学生无法认知和理解的，这会挫伤小学生的学习自信心，不利于培养良好的学习习惯[2]。除了提高小学生的自律学习能力，也可以与小学生同时开展学习，通过课堂陪伴式学习及时为小学生解答不懂的词汇，纠正发音。教师与孩子可以共同对故事中的内容发表意见和看法，从而锻炼小学生的表达能力和人际交流能力，提高其求知欲望，增强学习素养[3]。例如，在教授关于天气的课程时，根据?What is the weather like in Beijing？教师可以制作相关的课件用英文表明不同的天气?sunny、tainy、snowy、windy、cloudy?等，使学生能够在自然的语言环境中，用自己所学习的英语天气方面的单词或者句子知识来描述个人的生活天气，吸引学生的学习注意力，在不知不觉中掌握英语知识。
二、注重教学模式的改革，推进自律课堂教学模式的发展
小学教师常常受到应试教育影响，依然采用传统的教学方法，无法实现预期的教学目标，所以小学英语教师要注重教学模式的改革，推进自律课堂教学模式的发展。在课堂上，教师要鼓励小学生带着问题开展学习提出一个问题比解决几个问题更为重要，在小学生学习英语过程中，教师应当注重问题探究式教学，鼓励小学生带着问题去开展学习，从而学习过程更加具有目的性。因此，教师首先要熟读文本内容，并且立足于核心内容为小学生提出几个问题，让他们带着任务自律学习，这能够充分激发孩子们的主观能动性，帮助他们开拓思维。在小学生园学习和生活中，很多家长和教师往往会出现学习教学方面的误区，他们强行将知识塞给孩子，这种教学模式导致学生具有较强的抵触情绪[4]。例如，小学英语教师可以运用课本中讲述的?What time is it？等相关知识点，使小组之内进行竞争，了解学生课堂学习状况，从而以掌握学生存在的不足之处，适时的调整教学方式，实现作业优化的教学目标。在学生课后复习的过程中可以对该视频进行观看学习，如果仍然存在疑问，可以通过与教师之间的互动交流，从而更加深入的了解英语知识。因此，通过自律课堂教学模式有利于及时的对学生进行课后辅导，巩固学生学过的知识，为学习新知识奠定良好的基础。
三、?预留探索空间，注重自律习惯培养
在小学英语教学的过程中，教师必须要为学生预留更多的探索空间，注重自律习惯培养。
在上课的过程中，教师可以针对某个知识点，引导学生进行探索和理解，并鼓励学生敢于提出相关的问题，带着问题去请教教师或自习的同学，如果学生常常处于被动的接受知识状态，那么必然会导致学生的思维受到限制。鼓励小学生在学习过程中培养自律习惯。教师和家长能够扮演自身的引导性角色，同时将学习的主动权放手给孩子，让他们根据自己的兴趣和爱好去选择学习内容，控制学习速度。对于感兴趣的部分，小学生可以进行反复学习，当学习完成之后，我们要鼓励小学生进行积极的思考[5]。除此之外，为了让学习过程更加充满悬念，更加具有趣味性，教师可以运用掩盖、猜测、悬念法等手段来引导教学，打乱学习次序，或者省略故事结尾，让孩子根据自己的想象去写故事，从而培养他们的思考能力和创新能力，加强发散思维，让课堂活动更加具有趣味性[5]。
四、引导小学生提出疑问，推进自律课堂教学模式的成熟
在传统的小学生园教育过程中，教师往往将自己作为教学核心，往往按照自己的想法教育孩子，觉得小学生需要掌握什么知识，就给他灌输什么知识，然而，这种做法具有一定的片面性，其无法完全适应小学生的发展和成长需求。随着新课程改革的不断推进，以人为本的教育理念已经深入融入到各个教学进程，在小学生教育阶段也是如此，我们需要真正了解孩子需要什么，要善于与小学生进行沟通和交流，了解他们的真实水平和兴趣点所在，从而立足于孩子的实际状况设置课堂内容，优化教学环节。例如，在学习教学开展过程中，当小学生学习完毕之后，教师要及时收集课堂反馈，了解小学生对哪些方面没有理解，对哪些问题还存在疑惑，哪些问题还需要讨论，由教师进行统一解答[6]。要鼓励孩子建立起学习自信，大胆提出疑问，对于学习故事中的关键点，要有意识的引导孩子自发的提出问题，然后全体同学一起思考，一起分析，带着问题寻找答案解决问题。除此之外，也可以充分运用分组教学模式开展学习活动，鼓励孩子们在小组之内开展讨论，成员之间互相交换学习，从而培养学习能力。最后，为了打造高效的学习课堂，我们可以采用图文结合的教学策略，选择一些具有图片的文本素材，让小学生一边学习，一边欣赏图画，从而更加深刻的理解文本内容，调动眼睛、嘴巴多种感官开展学习。
总而言之，在小学生英语教育过程中，相关的教育工作者必须要意识到自律课堂教学模式的作用，通过设置课堂环节，优化教学内容，从而提高小学生的综合素质和文化水平。
参考文献：
[1]高惠娟.小学英语课堂情景创设研究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):239.
[2]顾唯页.借力“互联网+”东风,激活小学英语课堂“新引擎”[J].计算机产品与流通,2020(09):242.
[3]刘璞兴,李莉莉.小学英语课堂教学质量测评指标体系构建[J].西部素质教育,2020,6(13):197-198.
[4]罗岚,潘舒婷,罗虹.中国传统文化融入小学英语课堂的策略[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(07):137-138.
[5]黄方卉. 借学讲 读高效——以学讲课堂促进小学英语“悦读”体验[C]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2020:892-895.
[6]刘洪雨. 如何打造小学英语“灵动课堂”发展学生核心素养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:316.