赵艳芳
山东省滨州市博兴县特殊教育学校
[摘 要] 科学、合理、有趣、有序、有效的教学策略，是决定培智学校低年级生活数学教师发展智障儿童“数概念”效益的关键因素。本文将以科学的理论为指导，以典型的案例为支撑，围绕“情景生活化”“活动游戏化”和“家校一体化”三个方面，详细论述培智学校低年级生活数学“数概念”教学的一些有效策略。
[关键词] 培智学校，低年级，生活数学，“数概念”，教学策略
发展智障儿童的“数概念”，是培智学校低年级生活数学课程的一项基本教学任务。“数概念”的范畴比较广，诸如计数能力、数序认识、数的守恒以及数的组成等，都属于“数概念”的范畴。既然“数概念”的范畴比较广，那么，培智学校低年级生活数学教师就要着眼于“数概念”中的每一项内容，采取一些有趣、有序、有效的策略，着力培养培智学校低年级智障儿童的“数概念”。
事实上，部分培智学校低年级生活数学教师之所以在培养智障儿童“数概念”时感觉到“费时费力”，归根结底是因为他们采取的教学策略不当。如，部分培智学校生活数学教师创设的教学情景与现实生活联系不够密切、甚至脱离生活实际，设计与开展的教学活动缺乏趣味性以及在家校共育方面做得不细、不实等。窃以为，情景生活化、活动游戏化以及家校一体化等，都是培智学校低年级生活数学“数概念”教学的一些有效策略。
一、情景生活化
形象逼真的教学情景，既有助于培智学校低年级智障儿童更为精准地理解相关数学知识，也有助于提升他们学以致用的能力。那么，在“数概念”教学过程中，培智学校低年级数学教师如何创设形象逼真的教学情景呢？找准“数概念”与现实生活之间的联系，创设贴近现实生活的教学情景，是培智学校低年级数学教学创设教学情景的关键所在。
以“数的组成”为例，培智学校低年级数学教师在创设教学情景时，务必要紧密结合智障儿童的生活实际。如，小丽家有五口人，其中有三名女性（小丽、小丽的妈妈和小丽的奶奶），两名男性（小丽的爸爸和小丽的爷爷）。聚焦该生活化的教学情景，培智学校低年级智障儿童就能够具象化地理解数字“5”是由“2”和“3”组成的。老师的办公桌上面，一共放着五支笔，其中有一支黑笔，四支红笔。透过该生活化的教学情景，培智学校低年级智障儿童就能够具象地理解数字“5”是由“1”和“4”组成的。
显而易见，生活化的教学情景，既有助于激发智障儿童的探究知识的兴趣，还有助于降低智障儿童探究知识的难度。兴趣浓厚了、难度降低了，培养低年级智障儿童“数概念”的效果也就会变得更加显著。
二、活动游戏化
对形形色色的“数概念”教学活动“不来电”，缺乏兴趣，是导致“数概念”教学效益低迷的一个主要诱因。当智障儿童对“数概念”教学活动产生了浓厚的兴趣之后，他们参与“数概念”教学活动的积极性就会非常高涨，解决“数概念”教学活动中各种问题的劲头就会更足。与此同时，“数概念”教学活动的效益也会显著提升。
和正常儿童一样，培智学校低年级智障儿童对于妙趣横生的游戏，也有着“欲罢不能”“意犹未尽”的浓厚兴趣。鉴于培智学校低年级智障儿童对游戏兴趣浓厚的现状，培智学校低年级生活数学教师可以在“数概念”教学活动中合情合景地融入一些妙趣横生的游戏，据此调动智障儿童对“数概念”教学活动的积极性，激发智障儿童对“数概念”教学活动的兴趣。
举例来说，在教学“数序的认识”这部分内容时，笔者设计并开展了这样一些游戏化的教学活动。活动一：“王者PK”。首先，笔者利用“希沃白板”教学软件既有的游戏模板，设计了一项“PK”游戏。游戏的内容，就是让学生辨认数字“1-5”。之后，在课堂中，笔者组织低年级智障儿童两人一组参与此项游戏活动，以在单位时间内辨认数字准确率最高的一方为优胜。不仅如此，笔者还让智障儿童知晓了获胜的一方是“第一名”，失败的一方是“第二名”。通过此项游戏活动，智障儿童对“数序”有了初步的认识。活动二：“排队游戏”。首先，笔者对智障儿童进行了分组，让他们或三人，或五人一组。之后，笔者让他们按照“第一”“第二”“第三”……顺序自由排队。最后，借助于此项游戏活动，智障儿童就会对“数序”有更进一步地认识与理解。
可以清晰地看到，在游戏化的教学活动中，智障儿童对于“数概念”知识点的兴趣更加浓厚，学习的积极性更加高涨，学习的效益也更加显著。
三、家校一体化
在教育之路上，教师并不是“独行侠”。因为如果离开了学生家长的积极配合，仅仅凭借教师单方面的努力是远远不够的。同样，教师在立足于培智学校低年级生活数学课堂，培养智障儿童“数概念”的过程中，也需要智障儿童家长的积极配合，即家校教育一体化。如果家校教育配合不密切，甚至出现“两张皮”现象，那么，培智学校低年级智障儿童“数概念”形成与发展的进程也就会明显“降速减效”。
在教育信息化背景下，培智学校生活数学教师可以适时适度地凭借各种信息化平台，实现家校教育一体化，据此为智障儿童“数概念”的形成与发展进程“提速增效”。
比如说，培智学校低年级生活数学教师要将“数概念”教学内容以及教学效果，及时通过信息化平台反馈给智障儿童的家长或监护人。不仅如此，培智学校低年级生活数学教师还应该给智障儿童的家长或监护人一些科学合理的建议、意见等。如此以来，智障儿童的家长或监护人，就可以积极主动、卓有成效地配合教师培养智障儿童的“数概念”。
大量实践表明，相比于培智学校低年级生活数学教师单方面的努力而言，在智障儿童家长，或监护人的积极配合下，培智学校低年级生活数学教师就可以更为有效地发展智障儿童的“数概念”。
古语有云：“工欲善其事，必先利其器。”对于培智学校低年级生活数学教师而言，同样也是如此。为了更好地发展培智学校低年级智障儿童的“数概念”，教师首先必须要选择有趣、有序、有效的教学策略，以有趣、有序、有效的教学策略为推手，培智学校低年级生活数学教师培养智障儿童“数概念”的过程就会事半功倍。与此同时，随着智障儿童“数概念”的发展，他们的生活能力也会得到明显提升。
参考文献：
1.刘华.浅谈小学低段数学概念教学的优化对策[J].儿童大世界:教学研究,2019,(8):101.
2.黄警.低学段智障儿童数概念教学策略的个案研究[J].科学咨询(教育科研), 2017(02):68-69.