王晴
江苏省南京市浦口区江浦高级中学文昌校区
[摘要] 缺乏浓厚的学习兴趣，是绝大部分高中学生物理成绩低迷的根本原因。因此，高中物理教师要采取一些科学合理、富有成效的方法，激发学生浓厚的学习兴趣。本文将围绕“真情景”“小实验”“微视频”三个方面，详细论述一些高中物理激趣策略。
[关键词] 高中物理，激趣策略
科学研究表明，当一个人处在兴奋状态中时，他的理解能力会更强大，想象能力会更丰富，学习的效果会更显著。那么，对于教师而言，如何才能够让学生进入兴奋状态呢？显然，要想让学生渐入学习的“佳境”，首先，必须要让学生对学习内容产生浓厚的兴趣。如果学生对学习内容缺乏兴趣，那么，他们在学习过程中就会“心不在焉”，甚至“昏昏欲睡”。相反，如果学生对于学习内容兴趣浓厚，那么，他们在学习过程中就会“鸡血满满”，甚至“极度亢奋”。
在部分高中学生眼中，高中物理知识特别难。事实上，追本溯源，是因为这些学生对于物理知识缺乏浓厚的兴趣。一旦他们对高中物理知识产生了浓厚的兴趣，那么，他们就会“鸡血满满”“极度亢奋”地自主探究物理知识。以自主探究为契机，通过解决一个又一个的疑问，高中学生在物理学习过程中，就会获得成就感与自信心。以成就感和自信心为推手，高中学生对物理知识又会产生更为浓厚的兴趣。那么，高中物理教师究竟应该如何激发学生浓厚的学习兴趣呢？下面笔者将主要围绕“真情景、小实验、微视频”三个方面，详细论述高中物理激趣策略。
一、“真情景”激趣
物理知识源于多姿多彩的现实生活，现实生活蕴含形形色色的物理知识。“真情景”，即形象逼真的教学情景、贴近真实生活的教学情景，就好比是一座贯通物理知识与现实生活的桥梁。依托“真情景”，教师既可以将抽象的物理知识具象化，也可以将枯燥的物理知识趣味化。因此，高中物理教师还可以恰如其分地借助于一些“真情景”，卓有成效地激发学生浓厚的学习兴趣。
例如，在教学高中物理必修一“位移和时间”这部分内容时，笔者利用多媒体课件向学生展现了现实生活中形形色色的与“位移”相关的，形象逼真的教学情景。有地球绕着月亮旋转的图片，有乘坐高铁、飞机等交通工具发生位移现象的图片，有乘坐升降梯、扶梯等生活设施发生位移现象的图片……以这些生活中的“真情景”为铺垫，笔者顺其自然地导入了本节课教学内容——“路程和位移”以及“矢量和标量”等。相比于“开门见山”式地导入而言，这种借助于生活“真情景”导入的方式，更加有助于激发学生教学内容浓厚的兴趣。不仅如此，学生对教学内容浓厚的学习兴趣，还会成为他们乐此不彼学习新课内容的不竭动力。
事实上，“真情景”激趣，是将学生对现实生活的浓厚兴趣，“正迁移”到了物理知识之中。当然，为了更好地发挥“真情景”在激发学生学习兴趣方面的作用，教师在围绕教材教学内容创设教学情景时，一定要本着“求真”的原则，即教学情景要力求逼真、真实。
二、“小实验”激趣
实验，是学生学习物理知识的一条“快车道”。奇妙的物理现象，不仅有助于学生直观、精准地理解物理知识，还有助于激发学生学习物理知识的浓厚兴趣。
在课堂导入环节，为了点燃学生对新知的浓厚兴趣，调动学生探究新知的积极性，教师可以围绕教学内容，精挑细选一些物理“小实验”。以这些“小实验”为扳机，高中物理教师就可以激发学生对学习内容的浓厚兴趣。
例如，在教学“电荷及其守恒定律”这部分内容时，笔者在导入环节精心设计了一个“小实验”，即“摩擦起电”实验。该“小实验”并不需要太多的实验设备与实验材料，两根玻璃棒、两根橡胶棒和一块丝绸，足矣。在课堂伊始，笔者用一块丝绸同时摩擦两根玻璃棒。之后，将两根玻璃棒放在一起，学生就可以清晰直观地发现两根玻璃棒之间互相排斥。然后，笔者又用一块丝绸同时摩擦两根橡胶棒，同样，在经过丝绸摩擦之后，两根橡胶棒之间也会互相排斥。最后，笔者又用一块丝绸摩擦一根橡胶棒和一根玻璃棒，这次，“奇迹”出现了，被丝绸摩擦过的一根橡胶棒和一根玻璃棒，不仅没有发生互相排斥现象，还紧紧地吸附在了一起。
尽管高中学生对于“摩擦起电”的现象并不陌生，但是，在课堂伊始，向学生展示这样一个“小实验”，仍然能够激发学生学习本课时内容的浓厚兴趣。而这也表明，“小实验”在激发学生学习兴趣方面的作用非常显著。
三、“微视频”激趣
在教育信息化背景下，各种微视频在课堂教学中的应用越来越广泛。相比于抽象的文字而言，具象的“微视频”呈现的内容更加直观；相比于静态的图片而言，动态“微视频”呈现的内容更加生动。再则，对于一些微观的物理现象，学生仅仅通过肉眼很难观察与分辨。“微视频”的巧妙运用，正就可以“放大”微观世界的物理现象，正就可以辅助高中学生更为细致、更为直观地观察、分辨、分析与理解微观世界的物理现象。
因此，在高中物理教学过程中，教师可以巧妙地借助于各种“微视频”，清晰、直观、具象、生动地展示物理知识，据此激发学生学习物理知识的浓厚兴趣。
仍然是以教学“电荷及其守恒定律”这部分内容为例，学生对于因摩擦而产生的微观世界的电荷变化并不了解。不仅如此，即便是通过“摩擦起电”实验，学生也看不到微观世界的电荷变化。正因为如此，学生对于因“摩擦起电”而导致的微观世界的“电子转移过程”“得电子和失电子”以及“正负电荷守恒”等物理现象就会无法想象、无法理解。于是，学生对于这部分内容的浓厚兴趣也会逐渐消失殆尽。正是在这样的时候，笔者巧妙地利用一段“微视频”，向学生清晰地展示了因“摩擦起电”而导致“电子转移”的过程。聚焦于这段“微视频”，学生不仅清晰直观地了解了微观世界的“电子转移”过程，还对“电荷及其守恒定律”这部分内容产生了浓厚的学习兴趣。
当然，教师除了在课堂中利用“微视频”激发学生学习物理知识的兴趣之外，还可以在课堂之外利用“微视频”激发学生学习物理知识的兴趣，如，教师可以让学生在课堂之外，利用“微视频”自主预习新课以及系统梳理旧知等。
综上所述，“真情景”“小实验”“微视频”在高中物理学科教学过程中的有效运用，不仅能够降低学生学习的难度，还能够激发学生学习的兴趣。以浓厚的学习兴趣为内驱，每一位高中学生就会积极主动、迫不及待、专心致志地投入到物理知识探究过程中。如此以来，高中物理课堂的教学效益也会得到“质”的提升。
参考文献：
1.史江勇.高中物理有效激趣的方法和策略[J].考试周刊,2014(16):142-143.
2.陈文淑.浅谈高中物理课堂激趣教学策略[J].数理化解题研究,2015,(4):49-50.