郑文法
山东省滨州市沾化区泊头镇第一小学 山东滨州 256600
摘要：模块化教学就是将课程分解成几个基础模块和一系列模块，形成一个系统的教学架构，从而让学习对象多样化需求得到满足。小学数学模块课程的开发可以分为确定发展方向、制定单元目标和设计教学活动三个步骤。小学数学模块课程的实施以主题、实验活动、数学故事、数学生活为线索，整合数学课程。
关键词：小学数学；模块化教学；课程设计
一、小学数学模块化教学
模块化教学就是按照程序模块化的原则，将课程分解为许多基本模块。同时，内容相似、互补的基本模块构成一系列模块，形成系统的教学架构，使教学最大程度地符合多样化学习对象的要求。按照课程整合对象的范围，模块化教学可以归类为广义和狭义。在广义的模块化教学中，课程整合的对象是一些课程；狭义上，课程整合的对象是一门课程的某一方面或某一分支，甚至某个知识点也可以看作是一个子模块。每个子模块都有各自相对独立的教学目标，因此模块教学具有单独性、全面性、机动性和选择性。
二、小学数学模块课程的开发
以生命数学作为突破的关口，结合学生和社区资源等特点，对每个年级部分教材展开改编、汇总给、补充和扩充，挖掘教材中具备的却未被使用的教育教学元素，这样，这些元素就可以通过另一种形式来表现它们潜藏的内涵，而这个一形式就是拓展内容。在这些相关活动的过程中，学生体会到数学的不同趣味，体会到数学来自生活，但高于生活的思维和严谨性，使生活与数学融为一体，提升数学学习的价值，提高思维的整体宽度。
（一）确定课程模块
模块课程开发第一个环节是确定开发的方向。于生活与思维两者之间建立起一座桥梁，如何选择课程内容就尤为重要。由于教学是课程开发的重要阶段，阶段内容编排的成功与否直接关系到课程实施的效果。为了体现课程实施的主要方向，有必要对教材内容展开加工和再造，使内容的展现更适合学生的现实生活。因此，教师可以依据学生的知识背景、家庭环境和社区资源对教材进行再开发。
按照“生活中有数学，数学中有生活”的概念，总体定位是“生活中的数学”。在具体实施中，第一步就要对各单元的基础知识进行适当扩充，组成单元知识版块，然后就整个小学阶段的知识模块展开针对性的纵向梳理和汇总，形成与生活具有密切相关的大模块，比如“生活中的家装设计”，“体育游戏中的数学”、“生活中的财务与财务管理”。接下来，将梳理每个模块下的单元以及每个单元可以开发的内容，其中包含数学文化、数学活动和思维发展三个方面。其中，数学文化部分的设置从数学人文知识和生活数学方面着眼；数学活动部分的内容设置具有较强的可操作性和实用性；思维拓展部分考虑内容的适当性，以基础知识为前提，具有“跳起来能摘到苹果”的感觉。例如，和生活中购物有关系的几个版块，如了解人民币、感受重量 、小数运算、比例等，可以纵向认识“生活中的财务与理财”的一个大模块；校园生活中与运动会相关的几个小模块可以垂直连接形成“运动会数学”的大模块。基本内容包括对数字的理解、对人民币的理解、对图形的理解、对数百个数字表的理解，让学生体验到数字概念的建立过程，大致学会用相应得数据来记录现实生活中的基本现象，培养学生的数感。拓展内容的核心形式是学生的创造性、实践性和操作性活动。根据活动的类型，它可以分为三种类型：数学文化即为阅读活动课程、数学活动也就是课程以及思维发展。在基本内容的指导下实施。例如，在学生学会如何识别数字之后，教师以数学故事和活动的形式开设了拓展课程，如数字想象绘画、小商店、数学脚本。把基础得内容与扩展内容相结合，构成整体的单元知识模块，促进学生的全面发展。
（二）设计教学活动
在完成课程目标的制定后，下一步是对课程内容、实施和评价进行设计。在设计中，提倡综合考虑学习任务、学习活动和学习评价，实行一体化设计。以“百分比”教学为例，对实践活动进行设计，穿插在整个教学单元活动内。
活动一：促销里的小秘密
1.国庆节将至，为了提高销量，商场推出了一系列促销活动。相信大家都有购物经验，你都看到什么样的促销活动呢？
2.带上你的任务清单去购物吧！
3.（小组汇报、交流）你在活动中遇到了哪些困难？
4.在活动中与学生分享你的收获！
5.自主设计一我是精明的小卖家：
（1）一件衣服的购买价是300元。你打算卖多少钱？
（2）当你购买了100件这样的衣服，你打算推出什么样的促销活动？总利润是多少？
（3）同桌合作共同设计销售计划。
我们注重教材的整合，重视整体设计；将教学目标视作为导向，循序渐进；以活动促进兴趣交流，关注学习与学生真实情况的结合；以准确性为引导，提高教学效果。依照以学为核心开展教学设计，即为“学”安排“教”，让教师能够从单元的角度思考和安排教学内容。
三、小学数学模块化教学的实施
为了有效推行精彩纷呈的课程内容，让学生了解数学的价值、有趣性和严谨性，除了基础条件的保证外，还需要注重如何选择课程实施方式，追求突破当下的教学模式，不被课堂束缚，不受限于数学课程的形式实施，同时注重年级之间的沟通，以免造成地理位置以及资源上的矛盾。根据学生的个性和未来成长的需要，重组原有的模式，让学生重拾探究的热情。因此，数学模块课程的实施需要坚持将主题体验活动、数学故事以及数学生活作为线索来汇总数学课程。
首先，对拓展部分的相关内容进行科学分类，确定每个年级段的哪些小课题更适合大型体验活动。例如：一年级组“向妈妈赠送也就是数学创意绘画设计”；二年级组进行“拼图比赛”；三年级组开展“讲述数学家故事比赛”；四年级组进行“组装孔明锁”；五年级组组织“运动会上的小统计员”；六年级组“我是小财务管理师”和“我是家装设计师”等。
以五年级的“折线统计图”的课程内容作为案例，这一知识点对学生来说比较熟悉，由于他们在三、四年级阶段就已经了解了条形图，并掌握了统计图的一般功能。如何真正实现扩大数学学习？可以考虑到运动会，学生们忠爱的体育活动中包含了诸多数学问题。以主题体验活动作为核心线索，整合数学课程的实施，使学生在体验的过程中发掘出数学问题，找到解决问题的方法，建立起思维意识，提高思维能力。
实施课程过程中，绝大部分学生都不能拒绝以主题和故事为基础的数学课程。但数学课程的开发也要考虑到数学的实用性。为了弥补这些形式所带来的缺陷，我们继续采用另一种课程实施模式——生活中的数学整合法。例如，学生在学习“百分比”时，会遇到一些生活中常见但难以理解的数学问题：为什么人民币的单位达到点时汇率会有四位小数？如果你想兑换外币，应该如何计算？有没有一致的标准？如何理解，这种问题的形成其实很自然。此时，老师可以不出任何答案。取而代之的是让学生根据现有知识猜测，然后带领学生去银行。学生们对银行里的许多场景都会充满兴趣，尤其是不断跳动的汇率指标。许多学生会不动声地跟着看。回到学校后，老师继续教学，让学生们读课本。这时，学生们发现以前不懂的数学题一下子解决了，才发现生活中的很多现象都有数学的影子。
以教师发展为基础的小学数学模块化教学，有利于系统重组小学数学学习活动，探索单元教学内容的起点、继承、转移和融合；有利于促使学生学习方式发生一定改变，为学生合作学习或自主学习提供教学机会，使学习效果实现最大化。同时，要求教师能够将小学数学课程分解为多个模块，跨学期、跨年级整合教学内容。这一过程有利于提高教师自身对教材的掌握能力与数学素养，推动教师以课程设计者、规划者身份向综合型教师转变，总结出专业化的教学方法。
参考文献：
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