张昵妮
国防科技大学电子对抗学院幼儿园 安徽省合肥市 230000
[摘要]幼儿园绘本教育的多元化情景处理,需要借助社会生活技术发展，以及有关方法论，让绘本教育情景呈现不同形式，烘托整体气氛，提升整体教学水平，激发学生的感受力，从而让绘本教育深入人心。
[关键词]幼儿园；绘本阅读；多元情景教学；方法
幼儿园绘本教育工作中运用绘本的价值在于其整个情景构建的辅助价值更高，在绘本阅读中进行多元情景教学是将绘本价值进行最大化，具体的方式方法需要考虑幼儿园自身的条件情况，保证因材施教。
一、幼儿园绘本阅读中采用多元情景教学的价值
多元情景教学的目的是提升幼儿在绘本教育工作中的感知能力，情景教学就是还原绘本中的内容，通过多种形式或者人员的配合来还原绘本中描述的故事与情境，提升整个内容呈现的逼真感，由此幼儿的理解效果会更高。减轻教育指导的工作压力，提升整体教学内容的丰富性与趣味性。幼儿感受能力更强，体会到的内容深度就更多。
要充分意识到幼儿园的绘本教育，不一定要达到幼儿在理论知识或有关深度上的提升，更多是强调幼儿可以达到基本生活常识。要教会幼儿基本的爱与生活习惯等较为基础的部分。尤其是通过绘本去渗透较多的生活礼仪以及浅显的生活原则。对于幼儿来说这些接受度更好，发挥寓教于乐的作用。在绘本教学工作中，要充分意识到幼儿不仅不认识文字，同时对于图片的理解也存在于千差万别的 不同能力。因此，教师需要做重点引导，同时也需要鼓励学生去发现与表达他所看到的绘本内容，打开学生的联想能力，这样才能有助于教师做好针对性的引导。同时，也更了解幼儿的思维状况，保证因材施教，发挥的有效性。
一般幼儿绘本阅读内容相对简单，不会过于复杂，更多需要教师去引导幼儿扩展联想具体内容。因此，对于教师而言，绘本教育有较大的自由发挥空间，教师可以绘本为基础，辅助更多生活中方向做融合，极大丰富其内容的细节。如果仅仅局限在绘本表现简单图文之中，整个教育工作的开展会存在一定阻力。绘本教育有较大的想象空间，帮助幼儿打开想象力。而情景教育则是将这种想象力落实到实处，同时有更好的气氛烘托、激发学生的感受力，辅助教师更好开展绘本教育的细节执行。
二、幼儿园绘本阅读中采用多元情景教学的方法
（一）游戏化情景教学
在情境教学中，游戏扮演的方式可以更好体验绘本阅读的内容情境。例如，在《不和陌生人说话》有关安全主题的绘本阅读教材中，主要引导幼儿做好个人安全防护，不要随意与陌生人说话，防控陌生人对自己产生了诱骗活动。而这种情景，需要通过真人扮演的方式来还原整个过程，让幼儿有真切的感受力。
一般情况下，教师来扮演陌生人，然后让幼儿面对教师提出的要求以及有关语言的训练。在游戏体验之中，幼儿可以产生自我保护意识，提升自身安全防护能力，不随意吃陌生人给的东西，不随意被陌生人带走，同时在遇到陌生人对自己形成伤害行为时，能够及时寻求警察或者是其他人的救助，这些活动具有较强的现实价值。
（二）注重多媒体条件的支持
阅读情境需要对应的各种氛围渲染，其中通过音乐播放，或者视频动画情境展示，也可以构建更为逼真的情境环境，激发学生的感受力。尤其是音乐作用，具有较好的气氛调节作用，可以让整个绘本过程更具有感知能力，渲染其内容相应的氛围，甚至可以选择与绘本内容相近的蝉鸣、鸟叫、风吹、溪流等各种声音的营造，来产生一种更为逼真感受力的情境，提升幼儿的感受力、兴趣感。
（三）注重问题引导的探究性阅读情境
在绘本教学中需要教师做好引领，在阅读开始就可以设置问题，让幼儿带着问题去阅读整个故事内容，而后找出答案。这种带有目的性以及明确问题引导方式，可以提升幼儿的学习探究能力，同时也让整个绘本阅读的过程更具有趣味感，避免阅读中漫无目的的低效阅读。当然问题的引导需要贴合幼儿的认知水平，避免难度过高。一般情况下，可以选择绘本中显而易见的图片内容。
（四）注重生活化情景的阅读引导
对于幼儿而言，其本身缺乏广泛的认知能力，加上其整体的社会经验较少，因此更多的局限在生活场景之中。在阅读情景营造上，需要将绘本有关内容与社会生活实际内容相结合，提升幼儿的感知能力，要将复杂的问题，充分生活化、简化。将学生难以理解的部分删除，将生活中经常看到与经历的内容作重点说明。在故事的展示中，需要努力创造整个阅读情境，可以做针对性的描述。描述的内容可以多贴合地区文化特色，多选择幼儿可以理解的生活化场景内容，避免脱离实际去讲理论。
三、结束语
作为幼儿阶段教育工作，教师不要强加过多的压力给幼儿，也不要给家庭带来较多的绘本教育工作负担。更多的要提倡寓教于乐，让幼儿欢快体验，感受绘本故事化的教学引导趣味。让幼儿保持一个乐观积极开朗的心态，是教育工作者情景化教育的根本出发点。
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