李伟
辽宁省实验中学东戴河分校 辽宁省葫芦岛市 邮编125208
摘要：《语文课程标准》以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革，在促进学生对语文学习方式的转变的同时，注重时代性，构建开发、多样、有序的语文课程。学习方式的转变，也影响着教学方式的变革。笔者以一堂课的教学反思为例，通过回顾“生本课堂”在语文教学实践中的尝试性操作，来论述将语文课堂还给学生的可操作性和必要性。
关键词：学习方式； 转变； 课堂概念； 学生需求； 课堂交流；
正文
沧海桑田，春兰秋菊，绿皮火车老迈，高铁疾驰。高中语文教学也在变革的浪潮中守正出新，愈变愈美。2017年版的《语文课程标准》以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革，在促进学生对语文学习方式的转变的同时，注重时代性，构建开发、多样、有序的语文课程。这些基本理念都在关注语文课程、语文课堂的转变。在此，请允许我以教学反思的方式来说明一个普通语文教学工作者对变革的把握。教育界一直都在说要把课堂还给学生，把课堂还给学生[1]！我也不想继续把着语文课堂不放，做一个受人唾弃的课堂独裁者。于是便筹谋着，筹谋着，赶紧把语文课堂交还到学生手里。
第一步，先弄清楚“语文课堂”是个什么概念。表面上，语文课堂不就是师生共上一堂语文课吗？但实质上并没有那么简单。语文学科具有特殊性，是基础学科，既可以从其他学科获得生长营养，也可以为其他学科提供基本能量。因此，语文课堂既不是单一的教师讲和学生学，也不是局限在课上讲和学，而是需要教师与学生在课前和课后都要去获取丰富的语文素养，简单说，知识、能力在课堂之外。语文课堂，不仅仅是一堂时间有限、地点固定的语文课，更是一个不受时空限制的语文学习过程。
第二步，要知道学生的需求在哪里。把课堂还给学生，先要告诉学生语文课堂是什么，再问问学生想不想要回语文课堂。学者专家们当然知道应该把课堂还给学生，以实现学生为主体、教师为主导的教育梦想，孩子们可不一定知道自己失去了多么宝贵的权利；当他们突然被告知，自己才是课堂真正的主人时，孩子们是否打算继承这些宏大的精神遗产，继而把自己的小手磨出茧子来，努力奋斗把语文发扬光大？几千年的语文教学实践告诉我们，学生学习的被动性旷日持久，要想扭转这种局面，需要我们做教师的主动跟学生说明——语文很美，这美是属于你们的[2]！孩子，请放心“豢养”，悉心栽培。
第三步，便是精心设计交还后的语文课堂模式。当学生认识到语文课堂的真正要义，真正想要做语文课堂的继承者时，语文教师便可以设计新型语文课堂模式了。我在讲授林语堂先生的《动人的北平》时，就进行了一次将课堂真正还给学生的有益尝试，现将过程描述于此。
首先是上课前的准备。利用班级的《漂流博客》，以团支部的名义，向全体同学发出一个倡议——说一说你梦想的城市。此倡议一出，同学们畅所欲言，纷纷在博客中向大家介绍了自己理想的学习、居住城市，并且详细说明了选择这个城市的理由。
这样，就让同学们对城市的评价与林语堂先生对北平的热赞形成了天然的契合，使得同学们在接触教材时感觉异常亲切，并满怀着探究的冲动。
然后是课前的读书时间。从预备铃到正式铃，可以算作一堂课的课前时间。这个时间我让孩子们自由选择一篇散文，每节课安排一位同学在讲台上为大家动情朗读。这是紧张生活中的文艺时刻，是同学们期待的读书时光[3]。讲《动人的北平》时，恰巧有位同学读了朱自清先生的名篇《桨声灯影里的秦淮河》。散文之美是相通连的，它山之石可以攻玉，待同学们学习到《动人的北平》时，便可以一下子寻到这种美。
最关键的环节应该是在四十分钟的课堂交流上。这时我把课堂主动权拱手交给了学生。整个课堂分为四大环节：学生质疑、教师设问、分组讨论、课堂总结。学生质疑环节，让学生大胆提出自己对所学内容的看法，包括想要学到什么，产生哪些疑惑等。具体到《动人的北平》，我让同学们遵循内心，寻找自己最想探知的领域，同学们真的提出了几个非常有建设性的问题，如“北平有何动人之处？”“作者为什么如此盛赞北平”“作者为何如此关注车夫？”等。有的问题，真的在我意料之外，但也正是语文课堂带给我和同学们的惊喜之处。接下来便是热烈有序的小组讨论环节。同学们面对自己提出的问题，讨论起来格外卖力。争论到激烈处，有人面红耳赤，有人笑逐颜开。完成同学们自己提出的问题后，大家还要共同面对教师的提问。教师的提问要建立在同学的问题和答案基础上，努力实现对语文素养的深入挖掘和对课堂内容的自然升华。如本课，我跳出《动人的北平》，拿它与《北平的四季》《想北平》进行横向比较，让同学们总结三位作者谁更爱北平。这就再一次打破了湖面的平静，在同学们的思想情感深处漾起阵阵涟漪。最后的课堂总结环节，让同学们自己说这堂课的收获，可以是知识能力层面的，也可以是情感层面的，甚至可以是课堂设计艺术层面的。总之，把思考的主动权交给学生，才能真正把语文课堂还给学生[4]。
下课了并不意味着一堂课的结束，也不意味着教师已经把语文课堂完整地交还给了学生。我问同学们学完这堂课，在课下想要做什么。大多数的同学说也想像三位作家那样，写一写对自己家乡人物的热爱，于是便有了一次热情讴歌家乡之美的征文活动，一篇篇的散文佳作应运而生。有的同学写到了九门口水上长城，有人抒发了对六股河的赞美之情，有人评价老龙头昂首挺立天地之间……
至此，我和学生一起完成了一次将语文课还给学生的尝试。虽然略显幼稚拙劣，即使满布缺点伤疤，但收获仍然颇多，感动伴随始终。因此，作为一次教学反思，记录于此。
参考文献：
[1]黄晋.在中学语文教学中实施创新教育的策略研究[J].中国校外教育，2011（24）：145-146.
[2]张丽晓.浅谈中学语文教学中的审美教育[J].学周刊，2015（14）：76.
[3]段小飞. 丰富教学范式引导下的语文综合性学习研究[D]. 西北师范大学 2014
[4]孙卫华. 提高中学语文课堂教学有效性的几点思考[J];文教资料;2010年21期