董莉
江苏省徐州市丰县华山镇华星小学 江苏 徐州
摘要：提高学生的阅读量和效率是当前语文教学改革的重点内容，针对农村的小学生来说，在阅读资料匮乏、自主阅读意识薄弱、阅读能力不足的情况下，难以达成这一目标。但作为语文教师，要应对语文改革的要求，就要想方设法去解决当前的困难，从提供材料、培养兴趣、加强指导等多个层面进行探索，要提高学生阅读的主动性，使学生体会到大量阅读的好处，透过多种阅读活动长久地保持学生的兴趣，拓展他们的知识储备，逐步缩短他们与城镇学生之间的差距，全面改革农村小学生的阅读情况。
关键词：农村小学；语文阅读；途径；能力
在农村的小学语文课堂上，考试中有什么教师就教什么，教材上有什么学生就学什么，教材是他们获取知识的唯一来源，虽然近年来农村的生活条件有所改善，但教育条件相对比较落后，就阅读这一层面来看，农村小学生阅读能力不高、没有良好的阅读习惯，更缺乏阅读兴趣，处于被动阅读的状态，他们的阅读只为完成教师布置的任务。全新的考试制度中加大了阅读能力方面的考察，因而作为语文教师，要投入更多的精力去提高农村学生的阅读能力，优化课堂上的指导过程，注重兴趣的激发和培养，督促学生良好习惯的形成，从多个层面改善农村小学生的阅读状况。
一、运用多种策略调动学生阅读的积极性
（一）开展多样化的阅读活动
小学生正处于活泼好动且求知欲旺盛的年纪，丰富多彩的活动能有效地吸引学生。要调动农村小学生的阅读兴趣，就要借助多样化的活动来实现。例如利用课前五分钟，组织学生进行课前演讲活动，演讲的内容则与教学内容有关联，保证主题的一致性。如人教部编版《七律 长征》这一课中，当学生掌握了七律的特征后，提醒他们利用课余时间去搜集具有七律特征的诗，让他们带着目标去检索资料，下次课堂前随机挑选几位学生朗诵搜集到的材料。这样对提高学生的阅读和表达能力都有很大的帮助。再如《狼牙山五壮士》的课文解读中，结合小学生表演欲望强烈的特征，让他们结合对语言文字的理解，将课文内容生动地演绎出来，表现出五名壮士的特征，提供给学生一个展示自我的舞台。还可以透过开展读书角、手抄报等活动来调动学生阅读的积极性，让他们主动地投入到阅读中，使他们处在良好的阅读氛围中。
（二）向学生展示丰富的材料
农村小学生阅读意识不强的主要原因便是缺乏大量的素材，他们每天接触最多的阅读材料便是教材，虽有扩展阅读的想法，奈何条件不允许，在这种情况下，教师需要向学生提供丰富的阅读材料。针对六年级的学生来说，即将要踏入初中阶段的学习，要接触更多体裁的内容，便可以有意识地训练他们阅读散文、叙事、文言文等材料。比如根据班级内学生的总人数，划分为4到5个小组，准备好四到五本适合学生阅读的书籍，如《格林童话》、鲁迅的散文集、《少年先锋报》等，每个小组选出一个代表保存书籍，要求他们在一个星期内读完书籍，一个星期之后相互轮流交换书籍，当学生把所有的书籍都阅读完成后，再向他们提供其他的书籍。这样就解决了学生阅读材料匮乏的情况，既拓展了他们的阅读范围，又增强了他们的阅读兴趣
二、课堂上重视阅读技巧的指导
（一）依据内容采取恰当的阅读方式
小学生的阅读精力是有限的，不可能去花大量的时间去精细化研究每一篇阅读材料，教师要指导学生掌握筛选的方式，教授给学生多种阅读技巧，促使学生根据自己的需求灵活运用。那就要抓住课堂这一主要阵地，渗透多种阅读方法的指导。例如，《开国大典》的讲解中，渗透精读、略读、跳读等多种方式，根据不同的段落选取阅读方式，让学生抓住课文的重点部分进行精读，对整篇文章选取跳读的方式搜罗精彩的部分，概括文章的猪蹄内容采取略读的方式。
当学生掌握了这些阅读技巧之后，边引导他们灵活地应用到课外阅读中，用略读的方式攻克质量一般的文章，用跳读的方式阅读篇幅较长的文章，用精读的方式解析精彩的文章。透过技巧的指导，让学生有了更多的选择机会，避免了时间和精力上的浪费，有助于提高他们的阅读效率，可以使学生在一定时间内花最少的精力获取最多的知识。
（二）根据学生的能力层次推荐方法
六年级的小学生在能力方面已经出现了差异化的现象，开展阅读指导活动的过程中，不能“一视同仁”，要“区别对待”。教师要了解学生的阅读能力层次，采取快读和慢读结合的方式，对于阅读速度较慢、理解能力较低的学生，指导他们先采取通读的方式，对整篇文章进行整体性的了解，再让他们带着问题去寻找答案，开启精读的模式，提高他们获取信息的能力，对于阅读能力水平一般的学生，则直接要求他们带着目的精读文章，阅读过程中记录理解有困难的地方，自主总结大致内容，锻炼他们的阅读质疑能力，而对于阅读水平较高的学生，则要求他们快读文章，深挖文章的中心思想。按照这样的方式指导学生阅读，提出指导的层次性，符合了不同学生的认知特点，贴近了他们的最近发展区，遵循了由浅入深的原则，让所有学生的阅读效率都有了一定的提升。
三、关注学生良好阅读习惯的养成
（一）指导学生读思结合
有些小学生在阅读的过程中只读不思考，虽阅读了大量的材料，但真正印在脑海里的知识却没多少，这主要与他们缺乏思考的习惯有关。要提高他们的阅读能力，就要建立读思结合的机制，培养学生边读边思考的习惯，让学生真正地用心读、用脑读。例如，《穷人》的阅读指导中，教师先提出几个问题：课文的开头讲述了一个什么画面？从文字描述中能看出女主人公是一个什么样的人？阅读全文时感情基调有何变化？转折的部分再哪几段的描述中？哪一幕场景的描述最让你感动？让学生带着这些问题去文中寻找答案，鼓励他们尝试用自己的语言去表达阅读后的感受，使学生透过自己的阅读掌握文章的内容，再结合教师的讲解来透彻掌握文章思想，这样既能锻炼学生的思维能力，还能提高学生的自主阅读效率。而当学生养成了读思结合的习惯，他们的阅读目标会更加明确，也更加知道自己想要了解什么样的内容，利于他们将阅读进行到底。
（二）引导学生读写结合
阅读是吸收知识的过程，但只吸收不消化，会形成无意义地阅读。所以在指导农村小学生进行阅读时，将读与写结合起来，注重培养学生积累的习惯，有助于提高他们的语感，增强他们的语言综合能力，能够达到提高学生阅读质量的目标。比如在课外阅读活动的指导中，要求学生随时携带摘抄本，做好读书笔记，以此来督促他们认真阅读，全神贯注地研究阅读材料，再将自认为比较好的段落或者故事梗概记录下来，写下简单的书评和体会，利用空闲的时间去翻阅，再次回顾阅读材料的内容，加深印象，查看自己经过一段时间的学习后是否产生了不一样的感触。在这个过程中，有些学生能主动地找老师探讨问题，说出自己在阅读中产生的疑惑和不解，形成了独到的认知，产生了新的想法，养成了爱提问的习惯。透过这种随文练笔的形式，不仅让学生积累了丰厚的知识，提高了他们阅读的有效性，还对提升他们的写作水平起到了很好的作用，促进了他们语言文字应用能力的提升。
总之，在农村的小学语文教学中，课堂上让学生掌握多种有效的阅读方法，课外引导他们灵活地应用到实践中，实现课内外的有效结合，这样才能快速地提高学生的阅读能力，才能让学生感受到阅读的乐趣，才能持续地保持学生的阅读热情。所以身为教师要立足实际，打破常规，加大力度培养学生的阅读兴趣、习惯、思维等，使得学生在大量的阅读中获得综合素养的提升。
参考文献：
[1]王红军.浅谈如何提高农村小学生语文阅读能力[J].黑河教育,2020(09).
[2]林俊敏.提高农村小学生语文阅读能力的策略探究[J].读写算,2020(22).
[3]张徽红.浅谈如何提高农村地区小学生语文阅读能力[J].新课程,2020(12).