官丽婷
深圳市龙岗区悦澜山实验小学
摘要：随着新课标改革的不断深入，其对数学教师也提出了更高的要求。而情景化是教学全新的教学模式，不仅有助于学生充分发挥主观能动性，迅速地融入课堂内容，使学生真正成为“数学学习的主体”。培养学生收集数学信息、分析数学信息、提出数学问题、解决问题等能力，培养孩子创造性的思维，从而提高数学教学的效率。
关键词：小学数学；情景化教学；思维；趣味性
一、前言
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”新课标明确指出让学生成为学习的主体，这就要求我们教师运用巧妙的数学情境，通过生活、直观、活动等情境，有效地组织和引导学生主动而快乐的学习。并通过师生、生生间地讨论、交流等方式，不仅可以推动数学课程与教学的改革和发展，能使学生真正成为“数学学习的主体”，加深对知识的理解，从而提高数学教学的效率。更为重要的是可以让一年级的学生喜欢上学习，使学生顺利从幼儿园转换到一年级学生的角色。让学生在情境中亲身体会知识的产生过程，同时还有利于培养学生的自主学习能力和探索、创新精神、激发学生发散、创造性的数学思维。
二、情景化教学在数学课堂的创设
（一）创建合理有效的生活化情景
《数学新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的参与数学实践活动，引导他们在实践中获取知识，并形成能力。”数学学习问题的最佳情境就是生活，数学来源于生活，又高于生活。学生在生活中的积累和认识最终促成数学学习的生活化，将数学与生活融为一体。
【案例一】
（一年级上册第二单元《跷跷板》比较轻重的教学导入）
师：宝贝们，你们玩过跷跷板吗？
生：玩过。
师：老师没玩过，想请一个玩过的小朋友来和大家分享一下，玩跷跷板有什么好玩的事情发生？
生1：我经常和爸爸一起玩跷跷板，每一次都是爸爸那头沉下去，我被爸爸翘起来。
师：那大家知道为什么生1被他爸爸翘起来吗？
生2：因为他爸爸重，生1轻。
师：你们同意吗？
生：同意
师：原来玩跷跷板重的那头会沉下去，轻的那头会被翘起来。今天动物王国的小动物们也在游乐园玩跷跷板呢，我们去看看他们谁重谁轻吧。
通过这一简单的生活情境的对话，引导学生将数学知识与生活联系起来，同时让学生能在生活的经验中学习数学知识，从生活中抽取数学知识，为这节课的学习留下伏笔，抓住学生学习的兴奋点，激发学生学习本课知识的好奇心。
（二）创建合理有效的直观情景
小学一年级学生的年龄特征决定其思维发展的一般特点，小学生思维具有很大的具体性。教学形象能迅速感知，提高教学效率。因此创设有效的直观情境如：利用实物、多媒体动画、PPt等，可以将小学生的观察、动手操作和思维有效的结合，激发学生认知效率，让学生亲身体会知识的产生过程，更深刻的理解知识。
【案例二】
（一年级上册第二单元《跷跷板》比较轻重的教学）
出示：一个皮球和一个铅球
师：宝贝们，哪个大哪个小？
生：皮球大，铅球小。
师：孩子们，请猜一猜，皮球和铅球哪个重哪个轻？你是怎么判断的？
生1：我认为皮球重，铅球轻。因为皮球大，铅球小。
师：有不同意见的吗？（微笑，不急于判断）
生2：不同意，我认为铅球重，皮球轻。因为皮球装的是气，铅球是铁。
师：看来大家的意见不统一，官老师觉得大家说的理由都有道理，想不想揭晓答案？（故作神秘）
生：想。
师：那要知道他们两个谁重谁轻？你们有什么方法？
生3:掂一掂或者称一称
师：了不起，你们真会活学活用，那现在我请坐姿最优美的一个小朋友上来掂一掂，请最认真倾听的一个小朋友上来称一称。（“掂一掂”多让一些学生来体验）
生：动手操作并汇报。
由于一年级学生生活经验不足，会下意识的认为“大的物体就重，小的物体就轻”。通过这个简单实物情景，使学生切实感受到“大的物体不一定就重，小的物体不一定就轻”。同时，培养学生敢于质疑的精神，当出现有分歧时，要学会想办法解决问题，通过实践证明，寻求真理。
（三）创建合理有效的活动情景。
数学课堂运用丰富多彩、学生喜闻乐见的活动情境，如：我说你做、我说你画、你说我做、数学小故事、竞赛、角色扮演、小老师等活动情境，有利于数学教学中活跃课堂氛围，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，强化学生的听说能力。因为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，学生通过游戏活动,轻松愉快的学习数学，并将思维通过语言外化，培养学生发散的思维。
【案例三】
（一年级上册第二单元《跷跷板》比较轻重的练一练3，习题教学）
师：XX班的宝贝们都把比较轻重的知识学习得很好，为了奖励你们，老师准备为你们讲个数学故事，想听吗？
生：想。
师：昨天老师去动物王国玩，拍了一张这样的相片（出示一个鸭妈妈和三只小鸭用天平比较轻重的图片），这三只小鸭很开心的说，耶，我们和妈妈一样重。你们同意吗？
生1：同意，因为三只小鸭和一只鸭妈妈的天平是一样高的。
师：咦，鸭妈妈有点不开心了，为什么呢？
生2：因为鸭妈妈只有一只，而小鸭子有三只，鸭妈妈觉得不公平。
师：哦，原来鸭妈妈觉得不公平就不开心了，于是鸭妈妈就说你们拿走一只小鸭试试？看看谁重谁轻？（出示一只鸭妈妈和两只小鸭在天平上比较轻重的图）你们猜猜天平会有什么变化？为什么？
生3：鸭妈妈这边沉下去，两只小鸭被翘起来，因为三只小鸭才和鸭妈妈一样重。（学生都会边说边摆起手上的动作，重的一边手下沉，轻的一边手翘起来）
师：那请你们在重的一遍画√。
师：小鸭这时也不开心了，它们没有把鸭妈妈翘起来，他们想了个办法，如果我们四只小鸭和一只鸭妈妈比呢？（出示图）天平会怎么变化？请思考，和同桌说一说。（教师巡视）
生1：（汇报）请大家听我说
生：我就听你说。
生1：因为三只小鸭和一只鸭妈妈一样重，现在小鸭变成四只，而鸭妈妈还是一只，所以小鸭这边沉下去，鸭妈妈那边被翘起来。你们有什么补充的吗？
由于一年级的孩子的认知水平和自我专注力有限，而比较轻重中“等量代换”这一知识点本身很抽象，学生学习这一知识点比较困难。如果把这一知识点转换成有趣的活动情境，小故事情境能吸引学生兴趣，抓住学生学习的兴奋点，激发学生去思考，再通过一些动作消除学生课堂的疲劳感，整堂课处于兴奋状态，知识点的掌握也更加深刻，寓教于乐。
（四）创建合理有效的实验情景
孩子在学习中直接动手，直接接触各种事物，积累生活知识，自主探究知识的产生过程，对数学知识掌握更透彻。俗话说：“心灵手巧”，孩子经常动手，不仅使手部活动变得灵巧，而且还能促进大脑中枢神经的发展，同时还培养了学生学习数学的创造性。
【案例四】
（一年级上册第二单元《过生日》比较轻重的练一练5，习题教学）
师：请观察，三个一样的杯子，装的水不一样，老师准备在这三个杯子放一块大小一样的糖。（出图示）你们猜猜，哪一杯水最甜？为什么？
生1：第一杯最甜，因为它装的水最多。
生2：第三杯最甜，因为它装的水最少。
师：是生1的粉丝，同意他的想法的请举手？是生2的粉丝，同意他的想法的请举手？（学生很兴奋）
师：有的同学支持生1，有的支持生2，还有的同学没举手，这没举手的同学是什么想法呢？老师来采访一个同学，愿意分享的请举手。
生3：我还不确定。
师：看来，大家的意见不统一，为了揭晓答案，老师有秘诀，想知道吗？
生：想。
师：今晚回家，你们去做个实验，用三个一样的杯子和准备三份一样的糖，在杯子里倒不同量的水，然后自己尝尝，哪杯最甜。然后和爸爸妈妈说一说，再让爸爸妈妈拍照给老师，告诉老师你的实验结果。明天我请同学们来学校分享你的劳动成果。
通过这个实验情境，学生的创造性让我非常惊讶，完全出乎我的意料。在家长拍给我的相片和视频中，我看到学生的潜力是无穷的，每个孩子都很认真的完成这次实验。有的学生找不到方块糖，他用天平称出等量白砂糖解决问题。有的学生家里没有糖，转换思路，用盐代替糖，同样获取了知识。有的学生爸爸妈妈录视频，学生边做实验边解说，非常的有模有样。最后不言而喻，学生的答案都是杯子里水最少的最甜。学生通过自主探究，得出结论，不仅培养学生的动手能力，还培养了学生创造性的思维。
三、情景化教学的重要性
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。而在数学中的应用也一样，不管是导入、教学过程、习题的练习。都可以通过设置有效合理的情境，让学生亲身体会知识的产生过程，成为学习的主人。
1、激发学生学习的热情。
情景化教学法能够使学生积极主动的参与到课堂活动中，课堂变得生动有趣后，学生的学习兴趣自然也就提升上来，同时也使得学生的思维能力与想象能力得到提升，对学生的学习习惯及思维发展打下良好的基础。因此，作为当代的一名小学数学老师，我们发挥自己的聪明才智，合理地使用情景教学法，让我们的课堂、我们的孩子走出课本，走进生活。
2.情境教学有利于锻炼学生的创造性思维。
情境教学的特点是利用各种道具创造一种真实环境，或是还原社会的某一情境，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、竞赛、小老师等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，也让学生能将这种情感延伸至生活中，产生潜移默化的作用。
四、结语
情景化教学能活跃课堂氛围，激发学生兴趣，从而提高数学教学的质量，可以说，情景化教学是有利于当代教学理念的一种新型模式。教师在创造情景教学中时，应根据课堂内容及学生的个人状况，灵活的运用各种工具，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，也使得无论何种水平的学生都能在课堂中找到自己的位置，都能实现自己的价值，从而促进其对数学、对生活的热爱。