朱祥珍
淮安市清河幼儿园
摘要：在幼儿园的主题教学课程中，合作学习非常重要。通过让幼儿们通力合作完成某项任务，不但能补充他们的知识，而且也能培养他们的综合能力、人文素养。在新课程背景下，合作教学的概念也得到推广和应用。为了促进幼儿将来的学习和发展，教师要教会幼儿与他人合作、沟通、交流，为幼儿的成长打下坚实的基础。笔者分析了合作教学在幼儿园主题课程中的应用，具体如下。
关键词：合作教学；幼儿园；主题课程；应用
前言：合作是一种重要的能力，其对于幼儿一生的发展影响极大。21世纪也是人才激烈竞争的时代，为了提高幼儿的综合素质、竞争力，促使他们适应将来社会的发展，教师要在主题活动中为幼儿提供合作探索的机会，促使幼儿乐于合作、自觉合作。
一、分组合作探究，培养幼儿的合作意识
在上课时，教师要将幼儿分成不同的小组，确定教学总体目标，组织小组开展相关的活动。在这个过程中，教师也要给予他们一定的指导和鼓励，促使他们能合作完成任务。举个例子，幼儿园在开展“马路建造”的主题课程时，教师可先询问幼儿该怎样建造。幼儿们提出了很多新颖的想法，并且分成了大树组、楼房组、路灯组、天桥组、行人组等不同小组。然后再让幼儿们通过小组进行实践，教师也要对幼儿的任务进行分工，比如一名幼儿负责撕透明胶，一名幼儿负责粘白纸，另一名幼儿则负责涂颜色。通过相互合作的方式，共同制作出了一幅“马路”的美术作品，虽然看起来略显粗糙，但却促进了幼儿们的分工合作，使得主题课程能更好的开展下去[1]。
图1
二、组织小组表演活动，提高他们的综合素养
幼儿主题活动也包括了文艺表演，比如音乐、舞蹈、艺术等，通过让幼儿分组进行合作，完成这些表演活动，不但能培养幼儿的团体合作意识，也能锻炼他们的思维和体魄，拓展其视野。比如在音乐主题活动“我是一个小粉刷匠”中，教师可让幼儿分成小组开展不同的舞蹈表演，小组自行对舞蹈进行设计。于是有的幼儿根据粉刷匠日常劳作情况，设计了原创舞蹈动作，也有幼儿表演了粉刷匠的音乐情景剧。再比如，在主题活动“自制乐器”时，可以为幼儿提供诸多材料，让他们分小组完成乐器的制作。教师鼓励幼儿在7个不同的杯子里倒入不等量的水，通过敲击筷子，倾听不同的音色，在教师的指导下完成伴奏。最后，教师再评选出伴奏质量最佳的小组，给予他们表扬和奖励。
图2
三、分组开展科学活动，激发幼儿的潜能
科学活动能帮助幼儿认识世界，了解世界，教师可让幼儿分组开展科学活动，激发他们的思维潜能。比如在主题活动“空气宝宝力气大”中，教师需为幼儿提供吸管、纸板、玻璃杯、水盆等物品。告诉幼儿：“今天老师给大家带来了一个装了水的瓶娃娃，它想和各位小朋友一起玩。如果打开它的瓶盖，放进装满水的盆子里，这个娃娃的肚子会怎样？大家要注意观察哦。”再让幼儿分组进行实践，分析怎样让水流出来。一些幼儿发现水不会流出来，教师通过吸管或者锥子，促使幼儿试着让水流出来。教师：“空气宝宝进入瓶子，水就会被空气宝宝挤出来，老师这里还有一杯水，如果将瓶子倒过来，用纸盖住杯口，水会流出来吗？”幼儿们继续分组进行实践，感受到了空气的力量，激发了他们的思维潜能[2]。
图3
四、采取团队竞争的对策，强化合作内涵
为了激发幼儿的竞争欲望，教师还可以采取团队竞争的方法。幼儿为了获得团队荣耀，会更加积极的参加活动。比如在主题活动“运水”中，教师让每一组的幼儿采取接龙的方式，将大盆里的水运到对面的大桶里，比赛哪一组完成的最快、最好。同时也要为幼儿提供各种材料，比如大碗、小碗、瓶子、杯子、海绵、漏斗等等。小组成员利用这些材料进行运水，和其他组进行竞争、比赛。到最后，水只剩下最后一点了，一些幼儿用杯子一点一点的舀水，眼看其他的组就要赢了，该小组的几名幼儿抬起装水的盆子，将其运到了对面。幼儿们通过几个人的通力合作，感受到了乐趣，而且也了解到团体的智慧是无穷的。不仅如此，这也激发了幼儿们合作探究的意愿[3]。
图4
五、在团体活动中进行协商，培养人文素养
3到6岁的幼儿在进行团队合作时，可能产生各种摩擦和矛盾。所以教师需要对他们进行指导，促使他们能用语言表达自己的需求、思想、愿望，解决各种矛盾与问题。比如在开展主题情境活动“娃娃家”时，幼儿们为了争抢同一个角色，可能会产生矛盾。为了做好角色分配的工作，教师可以询问幼儿：“你们都想当妈妈，但是如果家里没有娃娃和爸爸，就不能组成一个完整的家了。”通过这样的语言引导，促使幼儿们受到启发。于是一些幼儿主动提出：“那我来演爸爸吧。”在这个过程中，教师也要对幼儿说：“你要跟她商量着一起玩，你们是一个团体。”“你可以帮他一起完成。”这些语言，能促使幼儿更好的开展合作。最后，教师也要交给幼儿一些人际交往的技巧，比如倾听他人说话，表扬他人的优点，或者向他人说“对不起”、“谢谢”等等，培养幼儿的人文素养[4]。
图5
六、总结与体会
综上所述，幼儿主题课程中的合作学习，促使幼儿的潜能得到了一定的挖掘。在互相合作的过程中，幼儿之间互相交流，共同探索，也收获了更多学习的快乐。处于友爱互助的氛围下，幼儿们也获得了一定的成长。
参考文献：
[1]伊文萍,孔令婕. 浅谈幼小衔接视角下幼儿合作能力的培养[J]. 基础教育论坛,2020,(05):45-46.
[2]杨莹翠,何小勇. 在教学实践中指导幼儿有效掌握学习方法[J]. 课程教育研究,2020,(11):16.
[3]郝爽,但菲. 问题本位学习视角下幼儿园科学教育活动存在的问题与实践策略[J]. 幼儿教育,2019,(33):9-12.
[4]白海燕. 幼儿教育中如何培养幼儿的合作意识与合作能力[J]. 新智慧,2019,(30):143-144.
修改意见：穿插的案例能与幼儿活动场景图片相结合，会不会效果会好些呀？