任黎苑
云南省玉溪市红塔区第二幼儿园 653100
摘要：PCK是“领域教学知识”即教学的特有的知识体系。从操作的角度，可以体现为教学内容的知识、教学方法的知识，以及教育对象的知识。本文将从这三个方面出发，逐一分析幼儿绘本教育的知识体系以及现在在幼儿园中开展绘本教育出现的问题，并且对于更有效的在PCK视野下展开幼儿园绘本活动进行试探性的可行性分析，以达到利用绘本课程资源，提高教师关于绘本教育活动的设计能力；以及通过对幼儿绘本教育活动的设计，形成本幼儿园的教育特色，更好的促进幼儿听说读写能力、审美能力等方面的全面综合发展。并以“绘本”为物质载体，促进幼儿的深度阅读学习与理性逻辑构建，充分实现绘本教育活动对幼儿发展的价值和意义。
关键词：幼儿教育；绘本教育；PCK
一、PCK视野下幼儿绘本教育出现的问题与反思
（一）忽略幼儿的理解能力，从成人的角度解读绘本
由于幼儿的生理和心理并未发育成熟，所以对于一些新事物没有类似的经验，理解和接受能力可能会比较慢，或者其理解的故事符合其天马行空的想象力，而不是教师本来可能期望的方向。因此，一些教师或家长可能会较为着急，觉得自己的理解角度比幼儿的理解角度更有意义，将自己的想法通过讲述灌输给幼儿，这样其实导致了幼儿的想象力和好奇心被限制，长此以往并不利于幼儿独立思考能力的培养，导致幼儿没有发表自己见解的欲望，或者不敢在他人面前描述自己的感想，不利于幼儿的长远发展。还有幼儿因为生理心理为发育成熟，导致定力不够，此时爱玩是他们的天性，大部分幼儿很难静下心来看绘本，这时候部分教师和家长会用幼儿可能喜爱的看动画片来吸引幼儿，跟幼儿约定看一个小时动画片，看一个小时绘本。这样其实并不能培养幼儿的良好阅读习惯，阅读绘本成为了看动画片的附加价值，反而掩盖了阅读本身对幼儿的重大价值，幼儿从而会在心里形成看绘本没什么大不了的，我是因为想看动画片才勉为其难的看绘本的。因此，教师和家长并不要过分干预幼儿的绘本阅读，只是在尊重幼儿的基础上，加以引导就可以了。
（二）重视绘本图片，忽视绘本内容文字
幼儿由于大脑发育还不成熟，认得字还比较少，因而从幼儿的角度分析，他们会认为文字相对来说比较枯燥，不如图片色彩鲜艳、生动有趣，可以获取的信息更多。因此幼儿会对图片更感兴趣，教师和家长可能认为只能通过图片来传达绘本的价值，因此在幼儿阅读绘本时，只注重给幼儿看图片，而不逐一解释文字，只是将文字加入自己的理解而简单为幼儿讲解。其实绘本的字较少，字体偏大，语句简单，教师或家长为孩子读出来也不会占用太多时间，反而会加强幼儿对于绘本的客观理解，从而产生自己的主观想法。一味的使幼儿注重图片而忽视文字的作用会导致幼儿在小学进行文字阅读时遇到困难，觉得文字枯燥而不愿意读书。
（三）绘本教育目的性太强
绘本阅读实质上是为幼儿提供一个培养兴趣、开阔视野的途径，在这个过程中培养幼儿的逻辑思维、经验归纳、自主发言的能力。
但是部分家长和教师将绘本阅读作为任务让孩子强制完成，这样会导致幼儿的抵触情绪。
二、PCK视野下的幼儿绘本教育活动组织与设计的可行性方法探究
（一）结合生活经验，采取多样化方式
绘本中的故事往往与生活的内容相结合，教师和家长可以引导幼儿将绘本中的内容与生活中相结合，并且通过生活中幼儿经历的具体事件来引导幼儿对于自身行为进行思考。比如说绘本《爷爷一定有办法》，就是讲述了爷爷将一块漂亮的布，不断通过自己的心灵手巧，使之得以所用。这是教师可以帮助幼儿进行思考，在生活中有什么东西可以持续利用吗，该怎么用呢。并且举一个例子，比如说生活中最常见的水，在用水洗完衣服后，可以用盆把水接住，用水冲厕所。可以用淘米的水浇花等等，在重复利用水资源中，让幼儿明白珍惜水资源的重要性，得到使之重复利用、利用最大化的快乐。
（二）创设游戏情景，开展体验性绘本阅读
教师在带领幼儿阅读绘本的时候，应该注意利用多样化的方式为幼儿对绘本的学习和阅读创设一个生动、有趣、可以充分吸引幼儿注意力的绘本情景。如在带领幼儿学习绘本《春天的声音》的时候，教师可以通过播放春天不同的声音，带领幼儿进行有奖强答的良性竞技类游戏，考虑到幼儿的不好管理性，可以根据每个幼儿的基本性格将幼儿群体分为四个小组，每个小组要保证有可以起到积极带头作用的同学，分组要在教师对每个学生了解的基础上尽量做到公平公正，在游戏中，教师会播放在电脑中提前准备好的声音，如“哗啦哗啦”的溪水声、“呼啦呼啦”的风声、“滴答滴答”的雨声，来让幼儿们进行抢答。但是一定要强调在强大的过程中要遵循教师指定的游戏规范，要安静的举手抢答，不可以过于喧闹的大声喧哗，打破规则的人要被取消掉参赛资格。这样既可以带领幼儿通过游戏的方式充分了解春天的声音，又可以在游戏的过程中帮助幼儿意识到规则的重要性，从而养成遵守规则的好习惯。
（三）利用多媒体手段，多样化展示绘本内容
通过信息技术的不断发展，课堂的多媒体技术不断普及，为教师多样化展示绘本内容提供了客观条件。比如说在讲解绘本《大卫不可以》的时候，可以将绘本中的情感Flash化，让幼儿更直观有趣的感受到为什么这件事是大卫不可以做的，如“大卫站在椅子上，踮着脚尖够拿不到的东西”这个时候，教师可以为动画设计一个结果，就是大卫因为站不稳摔下了椅子，脑袋肿了，妈妈哭了的结果，让幼儿们直接的感受到大卫的行为带来的严重后果，从而避免危险的动作和行为。
借助绘本帮助幼儿的综合素质提高和长远发展，需要教师和家长在尊重幼儿需求、平等看待幼儿的基础上展开，只有这样才可以真正发挥绘本对于幼儿的思维锻炼与逻辑构建能力。
参考文献：
[1]王彩云.亲子绘本阅读对幼儿成长的影响研究[J].教育教学论坛，2020（05）：380-382.
[2]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前 教育研究，2015（10）：70-72.
[3]戴玉云.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J]. 教育教学论坛,2013(52):226-227.
[4]基金项目：本论文系2020-2021年度玉溪市教育科研课题（课题名称：PCK视野下的幼儿绘本教育的实践研究）的研究成果之一。